Language
Description
Die Winter Unit ist für Sprachenanfänger*innen in der Grundschule oder in der 5. Klasse (Sek1) ausgerichtet.…
Latest written Review
3.2
70% rate as inclusive
70% rate as OER
Review by jules00
Philosophy
4
0
Julia , Studentin
Die Autorin erklärt das Ziel der Unit mit einem einfachen Satz ” Die Schüler:innen sollen nach der Unit in der Lage sein, einfache Sätze mit Winteraktivitäten zu for-men und sich darüber auszutauschen“. Dadurch wird direkt ersichtlich, welches Ziel das Material hat und die LK kann abwägen, ob dieses Ziel Teil des aktuellen Unter-richts sein soll. Zudem wird auf der Startseite der Stundenablauf erklärt, indem die einzelnen Unterrichtsschritte definiert und praktische Handlungen erwähnt werden. Es wird angegeben, dass das Material für Sprachanfänger:innen und in der Sek 1 für die 5. Klasse geeignet ist. Auf Inklusion wird mit einer Differenzierung in Bezug auf die Lesespurgeschichte eingegangen. ” Diese Aufgabe ist 3-fach differenziert, so-dass auf verschiedenen Lernniveaus der Schüler:innen Rücksicht genommen werden kann“ . Das Thema ”Winteraktivitäten” wird durchgehend durch aufeinander aufbauende Unterrichtsinhalte gestaltet. Die Verständlichkeit wird durch einen kompletten Stundenentwurf mit einzelnen Schritten. Dadurch wird der LK Zeit gespart, und durch die Angabe der benötigten Materialien wird übersichtilich gezeigt, dass das einzige Material das ist, was auch in dem Dokument enthalten ist. Somit muss sich die LK nicht um weitere Materialen bemühen und kann dennoch einen abwechslungsreichen Unterricht gestalten. Wie genau und wann die Bildkarten zum Einsatz kommen sollen und an welcher Stelle, fehlt jedoch und müsste von der LK vorher bedachtw werden.Es gibt keine Quellen, um die Angaben zu überprüfen. Es wäre sinnvoll, die grammatikalische Korrektheit der englischen Sätze zu überprüfen. Folgende Aspekte aus dem Lehrplan Primarstufe Englisch (2021) können in dem Material gefunden werden:
”gebrauchen vertraute formelhafte Wendungen und Sätze, um Personen, Dinge und deren Eigenschaften sowie Handlungen und Gefühle zu beschreiben”
”verstehen kurze (auch authentische) Texte mit bekanntem Wortschatz und entnehmen die wesentlichen Handlungselemente”
”beschriften Bilder mithilfe von bekanntem oder im Bildwörterbuch gefundenem Wortmaterial”
”befassen sich differenzierter mit dem Leben in Familie und Schule und häufig wiederkehrenden Situationen”
”nutzen Gestik, Mimik und den situativen Kontext bewusst zur Deutung sprachlicher Elemente”
In Bezug auf die Forschungsergebnisse kann vermutet werden, dass Vokabeln mit Hilfe von Handlungen (hier Gesten) besser gemerkt werden.
Learners' needs
4
0
Julia , Studentin
Eine Differenzierung ist für die Lesespurgeschichte gegeben. Dabei wird in der unterschiedlichen Länge der Sätze unterschieden und gesteigert von Vokabel-einfache Sätze-komplexe Sätze. Dadurch, dass die Lesespurgeschichte auf der Action Story aufbaut und die Vokabeln wiederholt, gibt es keine andere Möglichkeit, sich die Vokabeln anzueignen, sondern setzt die Teilnahme an der Action Story voraus. Dennoch bieten die Action Storys eine Steigerung, indem die LK sich immer weiter zurückzieht und die SuS selbstständig, ohne bei der LK abzuschauen, die Bewegungen machen müssen. Bei den Action Storys können die SuS sich aneinander orientieren in den Bewegungen. Die Lk dient nur noch als Beobachter.
Für die Lesespurgeschichte wird vorausgesetzt, dass die SuS die Vokabeln verstanden haben. Eine Unterstützung wird dort nicht bedacht.
Im Partnerinterview können sich die SuS gegenseitig unterstützen und die SuS können sich mehr trauen, englisch zu sprechen, da sie dies nicht vor der ganzen Klasse machen müssen.
Das Writing wird mit Hilfe von Bildern unterstützt, die sich auf die erworbenen Vokabeln beziehen. Dort können die SuS entweder selbst einen Satz schreiben oder den vorgegebenen vervollständigen mit Hilfe der Sätze unter den Bildern.
Es gibt unterschiedliche Darstellungen hinsichtlich der Handlungsaktivität. Die Action Storys zielen darauf ab, die Vokabeln oder einzelne Begriffe der Sätze pantomimisch darzustellen. Im nächsten Schritt werden die Vokabeln gelesen und mit Bildern verknüpft. Danach folgen nur noch die Sätze und das Verstehen dieser und schließen mit dem Schreiben eigener Sätze ab. Somit findet einerseits eine Steigerung statt und andererseits können die SuS, die Schwierigkeiten mit der Merkfähigkeit haben, vorherige Arbeitsblätter als Hilfe nehmen, um das Partnerinterview durchführen zu können. Dafür können auch die Wortkarten eine Hilfe sein, wenn diese ersichtlich im Klassenraum hängen. Dadurch kann allen Kindern, die lesen könne, die Teilnahme am Unterricht gewährleistet werden. Das Material darf nicht in veränderter Form digital hochgeladen werden. Es wird somit kein Verbot über dieVeränderung des Materials für besondere Bedürfnisse ausgesprochen.
Learners’ environment(s)
3
0
Julia , Studentin
Das Material ist darauf ausgelegt, verschiedene Sozialformen zu berücksichtigen. Das Material kann in Notfällen auch zu Hause bearbeitet werden, wenn es die Möglichkeit gibt, die Wortkarten zur Verfügung zu stellen. Generell gestaltet es sich schwierig, weil die Action Story zu Hause übersprungen werden müsste, da es keine LK gibt, die d Bewegungen vormacht. Außerdem kann auch das Partnerinterview nicht gemacht werden. Somit eigenen sich lediglich die Lesespurgeschichte und das Writing für einen anderen physischen Raum.
Digital kann das Material z.B. über eine Zoom-Konferenz umgesetzt werden, wenn die LK darin geübt ist, Gruppen und Partnerarbeit damit zu gestalten.
Das Material kann als pdf-Datei kostenlos heruntergeladen werden. Das pdf-Format erschwert eine Bearbeitung und Anpassung der Materialien.
Learning Feedback for Learners
4
0
Julia , Studentin
Das Feedback wird einerseits durch die LK in den Actionstorys, durch eine Selbstkontrolle in der Lesespurgeschichte oder mit Hilfe eines anderen Schülers oder Schülerin in dem Parnterinterview ermöglicht. Dadurch gibt es verschiedene Feedbackformate.
Das Material bietet in der Lesespurgeschichte die Möglichkeit einer Selbstkontrolle mit Hilfe eines Lösungswortes. Dieses ist bei allen Lernniveaus das selbe.
Das Feedback der LK insgesamt wird nicht berücksichtigt oder erläutert, wie dieses aussehen soll.
Die Reflexion wird durch die verschiedenen Feedbackprozesse ermöglicht. Im Partnerinterview finden diese jedoch vergleichend statt.
Learners’ Reflections on Learning
2
0
Julia , Studentin
Die Erklärungen sind für die Lesespurgeschichte sind gleich und werden nicht, wie die Aufgabe selbst, differenziert. Verschiedene Lernstrategien werden nicht ange-boten. Dennoch kann die LK auf Lernstrategien hinweisen, wie z.B., dass Vokabeln lernen mit Bewegungen evtl. leichter sind zu lernen.Die Aufgaben ermöglichen, das eigene Wissen und den Wissenserwerb zu reflektieren, indem die SuS Verständnisprobleme in Einzelarbeit bewältigen müssen (Lesespurgeschichte, Writing).
Learners’ Agency
2
0
Julia , Studentin
Es gibt keine Wahlmöglichkeitn für die SuS, damit sie selbst entscheiden könne, was sie bearbeiten. Die einzige Entscheidung, die sie treffen können, sind die Interviewpartner.Dadurch dass es keine Entscheidungsprozesse gibt, arbeiten alle SuS an den selben Aufgaben parallel. Somit kann der Lernprozess hinsichtlich der Bearbeitungszeit nicht von den SuS selbst gesteuert werden.Eine kritische Reflexion ist seitens der SuS nicht möglich, wenn diese nicht bereits Englisch sprechen und ggf. andere Vokabeln kennen.Die Lernhintergründe werden nur gering beachtet. Es wird eher darauf eingegangen, wie gut die SuS bereits englisch verstehen. Auf Lernbeeinträchtigungen hinsichtlich der Leseschwäche wird insofern eingegangen, dass die Sätze, die auf den Aufgabenblättern ohne Differenzierung stehen, einfach formuliert sind und ein einfaches Niveau aufweisen. Dadurch können viele Kinder daran teilnehmen. Der Übergang von Sprechen (Active Story) zu Lesen (Lesespurgeschichte) wird jedoch nicht beachtet.
% rate as inclusive
70%
Julia , Studentin
Das Material baut aufeinander auf und bietet ver-schiedene Anwendungsmöglichkeiten der gelernten Vokabeln.
% rate as OER
70%
Julia , Studentin
Das Material darf für den Gebrauch in der Schule verändert werden bzw. gibt es lediglich ein Verbot für die Veröffentli-chung des Materials in veränderter Form. Das PDF-Format macht die Anpassung jedoch erschwerend. Eine Lizenz liegt nicht vor.
