No Account?
No Account?
Language
Dějepis v 21. století
Ústav pro studium totalitních režimů
#Czech #Dějepis v 21. století #history #history #variuos ages
Description
Na stránkách D21 nabízíme množství materiálů pro školy, přinášíme aktuality z práce oddělení, sledujeme…
Latest written Review
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
Ostrava Kurikulum 23, Student
de vysvětlete a zdůvodněte své hodnocení a uveďte několik příkladů z materiálu, které vaše hodnocení dokládají. Návodné otázky a příklady v Rámci (B) by vám v tom měly pomoci.
- Poskytuje materiál vysvětlení týkající se jeho uspořádání, výběru učiva a designu?
Materiál neposkytuje přímo vysvětlení týkající se těchto oblastí. Postupuje ale logicky dle zvoleného tématu (od obecnějších informací k podrobnějším). Odkazuje také na primární prameny.
- Jsou uvedeny záměry autorů, příp. omezení materiálu ve vztahu k inkluzi?
V materiálu jsou přímo uvedeny záměry autorů.
1.3 Je materiál logicky strukturovaný a srozumitelný, se zaměřením na probírané učivo?
Materiál je vždy zaměřen na konkrétní téma, popřípadě na tématický celek, např. Judaismus - toto téma buď nahlíží z různých perspektiv, nebo s tématem seznamuje formou badatelské výuky. Delší tématické celky poté obsahují např. i slovníčky a doprovodné texty zaměřené na faktografii, podávají tedy žákovi vstupní informace. Koncepce materiálu je tedy velmi logicky a intuitivně uspořádána.
1.4 Odkazuje obsah prezentovaný v materiálu na platné a spolehlivé zdroje (prevence proti dezinformacím)?
Ano. Materiál odkazuje na primární zdroje. Vzhledem k tomu, že je to pod Ústavem pro studium totalitních režimů a spolupracuje s dalšími institucemi a odborníky, je obsah spolehlivý. Většinou se ale stejně zaměřuje spíše na badatelskou otázku a nechává žáky, aby si sami vytvořili na danou událost názor.
1.5 Odkazuje materiál na požadavky Rámcových vzdělávacích programů a výsledky výzkumu?
Popisovaný didaktický materiál rozvíjí různé klíčové kompetence - např. kompetenci k učení a kompetenci k řešení problémů, reflektuje průřezová témata např. výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Výsledky výzkumu nejsou v materiálu prezentovány, nicméně se nejedná o klíčovou oblast, která by měla být v materiálu prezentována.
Learners' needs
Ostrava Kurikulum 23, Student
2.1 Nabízí materiál různé postupy při učení a/nebo učební úlohy pro stejnou látku na různé úrovni obtížnosti?
Vzhledem k tomu, že se jedná spíše o badatelské otázky, je spíše na učiteli, do jaké hloubky učitel půjde.
Složitost úlohy může modifikovat obtížností úkolů a požadovaným rozsahem jeho splnění – tedy jak moc detailní má výstup žáka být.
2.2 Nabízí učební materiál různé úrovně podpory učení (scaffolding) v závislosti na stupni obtíží žáků při učení?
Materiál nabízí scaffolding (podporu) pro řešení problémů při učení. Například:
Materiál slouží jako nápověda pro učitele, který zde má vypsanou teorii i náměty na práci s textem.
Materiál obsahuje metodiky.
Učebnice obsahuje návodné otázky k jednotlivým úkolům, viz úryvek z učebnice. Nasměruje žáky k vlastnímu řešení problému.
2.3 Jsou k dispozici různé druhy reprezentace učiva přizpůsobené různým potřebám žáků (viz např. Universal Design for Learning – UDL, Inclusive Design Guide)?
Klíčové pojmy prezentované určitou formou reprezentace (např. textem nebo matematickou rovnicí) jsou doplněny alternativní formou reprezentace, například: ilustrace, schéma, tabulka, model, video, komiks, animace
- Učebnice kombinuje texty s vhodně zvolenými obrázky, což podporuje zamyšlení se žáků nad tématem.
- K obrázkům jsou někdy také přímo otázky, které rozvíjí kognitivní myšlení.
- Fotografie a obrázky ukazují konkrétní příklad či podrobnější informace k danému tématu, aby žáci tématu lépe porozuměli a mohli si jej lépe představit.
- Učebnice také obsahuje mapu, díky které se žáci lépe zorientujou a navádí žáky na správné odpovědi k otázkám.
K dispozici jsou alternativy vizuálních nebo sluchových informací.
- U obrázků a videí jsou uvedeny popisy,
- vztahy mezi prvky jsou explicitně vyjádřeny,
- klíčová (přechodová) slova v eseji jsou zvýrazněna,
- text zahrnuje vysvětlení obtížné slovní zásoby – pojmy a chronologie
2.4 Lze materiál přizpůsobit individuálním potřebám žáků částečnou změnou designu (u OER – otevřených vzdělávacích zdrojů)?
Materiál lze přizpůsobit, takže je možné provádět úpravy a změny. Například lze změnit:
- velikost textu a obrázků, barvu použitou pro zvýraznění, hlasitost nebo rychlost zvuku, rychlost nebo načasování videa atd.
- Jelikož je materiál v online podobě, dá se zvětšit text i obrázky.
- U videa je možné změnit hlasitost či rychlost zvuku.
- Učitel může jít naproti individuálním potřebám. Pokud text tiskne, může ho předtím zvětšit a podobně.
Kromě toho je možné přizpůsobit materiály vzdělávacímu prostředí žáků a místním, časovým a politickým souvislostem.
- V učebnici je například úkol, který vybízí pracovat s rodinnými prameny.
- Z učebnice vyplívají konkrétní nápady na práci s Historylabem. Učitel může vytvořit úkol a přizpůsobit ho dané skupině žáků.
- Žáci si například mohou najít fotografie, udělat rozhovor s babičkou a podobně.
Learners’ environment(s)
Ostrava Kurikulum 23, Student
3.1 Lze materiál použít při různých druzích skupinové práce i při individuální práci?
Materiál může používat jeden žák, ale také poskytuje impulsy k činnostem, při kterých dva nebo více žáků mohou pracovat na stejném úkolu společně. Proto je nutné poskytnout k materiálu např. další vybrané podněty, aby se podpořila diskuse s partnerem (partnery).
- Úkoly jsou stavěné tak, že je může plnit jak jednotlivec, tak dvojice či skupina podle možností dané třídy.
- Záleží na učiteli, jakou práci s úkolem zadá.
- Například u tohoto úkolu si může učitel zvolit, zda ho zadá jednotlivcům či jako práci ve skupině. Nad otázkou může například přemýšlet každý žák zvlášť a poté může učitel nad tématem zahájit diskuzi.
- Pracovní listy – na základě textu je možná diskuze.
3.2 Lze materiál používat v různých fyzických a digitálních výukových prostředích?
Materiál lze použít jak ve třídě, tak i doma, v knihovně nebo v nemocnici apod. Také je použitelný v různých scénářích digitálního vzdělávání. Jsou na něj kladeny různé požadavky.
To například vyžaduje, aby úlohy byly založeny na snadno dostupných komponentách nebo pomůckách. Například:
- materiál může být přístupný i při horším připojení k internetu,
- pokud nemáte k dispozici sluchátka nebo je prostředí hlučné, existují alternativy zvukového obsahu,
-
- skládá se ze snadno dostupných prvků
- Materiál obsahuje pracovní listy pro tisk.
- Texty je možné najít v online podobě či vytisknout.
- Video se dá přehrát na projektoru, aby ho všichni žáci slyšeli stejně.
- Také se dá koupit tištěná učebnice, pokud žák nemá přístup k internetu.
Pracovní listy jsou dělané tak, aby se s nimi mohlo pracovat i v digitální podobě. Jsou zde texty a otázky k nim, na které žáci mohou odpovědět buď do sešitu, či do wordu a podobně.
3.3 Jsou materiály dostupné a volně přístupné v různých formátech?
Materiál je k dispozici na počítači nebo tabletu i ve verzi pro mobilní telefony. To znamená, že materiál umožňuje formátování, které usnadňuje zobrazení obrázků, textových modulů a interaktivních prvků na různých technických zařízeních. Materiál je k dispozici v různých formátech a je zveřejněn pod otevřenou licencí, což umožňuje jeho volné používání, přizpůsobování, remixování a sdílení.
- Žáci si mohou najít učebnici či texty na telefonu, na počítači a podobně.
- Na mobilních telefonech dobře fungují odkazy na Historianu a Historylab, není tedy problém stránky otevřít na mobilu, nezasekávají se a podobně.
- Stránky jsou dostupné pro všechny, není nutné žádné přihlášení. Je tedy možné pracovat jak v knihovně, tak ve třídě i doma.
Učitel může učebnici naskenovat či ofotit.
Learning Feedback for Learners
Ostrava Kurikulum 23, Student
4.1 Předpokládá materiál různé druhy/formáty zpětné vazby?
- NE
- Materiál neobsahuje podněty ke zpětné vazbě či určení stupně hodnocení.
4.2 Mohou žáci využít zpětnou vazbu k vlastní reflexi procesu učení?
- Materiál neobsahuje podněty ke zpětné vazbě, takže ji žáci nemohou využít k vlastní reflexi procesu učení.
- Úkoly mají spíše divergentní charakter. Nejsou zde návrhy řešení, jelikož se jedná spíše o badatelské otázky a návrh řešení by pravděpodobně ovlivnil žákův názor. Otázka je vysvětlena jasně a stručně, tudíž návrhy řešení nejsou příliš nutné.
- Součástí materiálu nejsou testy, učitel ale může využít pro zopakování či ověření pochopení tématu Historianu, na kterou učebnice odkazuje.
Learners’ Reflections on Learning
Ostrava Kurikulum 23, Student
5.1 Obsahuje materiál vysvětlení různých strategií/technik učení a navrhuje jejich použití?
Materiál navrhuje různé způsoby, jak přistupovat k úkolům, k učebním úlohám, k učení. Například:
- Učení z textu, praktické experimenty, vyprávění příběhů.
- Učebnice kombinuje různé typy úkolů, nachází se zde například práce s textem, videem, obrázky, primárními prameny apod. Nabízí tedy širokou škálu materiálů, se kterými se žáci učí pracovat.
- Zároveň odkazuje i na vytvořené metodiky na platformě Historylab, tedy podporuje i digitální kompetence a nabízí v jisté míře zajímavou a hravou formu získávání nových poznatků, formou budování kritického myšlení.
5.2 Motivuje materiál žáka k individuální reflexi vlastního procesu učení?
- Pracovní sešity obsahují možnost sebereflexe.
- Na konci kapitoly jsou podrobně popsány tři úrovně stupně pochopení podle jasně stanovených kritérií.
Learners’ Agency
Ostrava Kurikulum 23, Student
6.1 Poskytuje materiál žákům řadu příležitostí k vlastnímu rozhodování o vlastním učení?
- Učebnice obsahuje různé typy úkolů – konkrétní práce s mapou, variabilní práce s rodinnými prameny, práce s fotografií, práce s textem…
- Učebnice neobsahuje pojmenování typu výuky či výukové metody.
- Není zde velká variabilita výběru aktivity žákem, nicméně učitel může výběr úkolů modifikovat podle potřeb žáků, popřípadě různým žákům zadat rozdílné úkoly.
6.2 Je z materiálu zřejmé, že chce u žáka posilovat přesvědčení, že je schopný zvládat a řídit svůj vlastní proces učení?
- Otázky jsou formulovány spíše k zamyšlení, nejsou příliš jednoduché. Podbízí žáka k zamyšlení, určitým způsobem dává žákům kontrolu nad jejich vlastní cestou k učení.
- Například u tohoto úkolu nevyplývají všechny otázky přímo z videa, pracují tedy se žákem jako s aktivním subjektem.
6.3 Umožňuje materiál žákovi kritickou reflexi učiva i samotného materiálu?
Materiál a jeho autoři se hlásí k myšlence otevřeného a participativního vývoje výukových materiálů.
- Materiál rozvíjí kritické myšlení a vlastní zamyšlení žáka.
6.4 Respektuje materiál celkovou rozmanitost žáků?
- Materiál odráží různorodost žáků z hlediska jejich identity a sociálního, rodinného, kulturního, náboženského a společenského zázemí. To se odráží v obrázcích a textech, které se vyhýbají stereotypnímu nebo dokonce diskriminačnímu obsahu. Žáci bez ohledu na svůj původ se cítí být viděni a respektováni.
- Vzhledem k tomu, že se jedná o dějepis a jsou zde popsány historické události, nelze k některým přistupovat objektivně a nezaujatě. U událostí jako je holocaust a podobně je nutné zdůraznit, proč tato situace nastala a co se odehrálo. Na druhé straně jsou ale otázky kladeny na vlastní názor žáka, vybízí k jeho zamyšlení nad tématem.
- Zároveň texty informují o možných předsudcích.
