2.1 Nabízí materiál různé postupy při učení a/nebo učební úlohy pro stejnou látku na různé úrovni obtížnosti?

Autorka doporučuje v kontrolních otázkách kapitoly Secesní umění v Českých zemích navštívit galerii výtvarného umění. „Navštivte sbírku moderního umění Národní galerie ve Veletržním paláci, oddíl 1900-1960“. Jak ale v této galerii pracovat nebo co při ní mají žáci zjistit a na co se přesně zaměřit autorka nepopisuje. 

Materiál pak nabízí stále stejný postup: Přečtení textu a odpověď na kontrolní otázky 

2.2 Nabízí učební materiál různé úrovně podpory učení (scaffolding) v závislosti na stupni obtíží žáků při učení?

Materiál klade na konci každé kapitoly shrnující otázky k ověření znalostí učiva: „Která část Svatovítské katedrály v Praze je gotická a která pochází z 19. století?“
Klade i otázky k zamyšlení žáků, odkazuje na práci s literaturou a : „Všichni cizinci míří na Karlův most. Co byste jim o něm pověděli? Vyhledejte v literatuře!) 

2.3 Jsou k dispozici různé druhy reprezentace učiva přizpůsobené různým potřebám žáků (viz např.  Universal Design for Learning – UDL, Inclusive Design Guide)?

• Učivo je v materiálu prezentováno především psanou formou, některé kapitoly jsou doplněny o černobílou ilustraci. Např.: Kapitola o Egyptě obsahuje ilustrace druhů pyramid s popisky jejích jednotlivých částí, kapitola o antickém Řecku obsahuje popis Dórského, Ionského a Korintského řádu. 
• V textu jsou zvýrazněna důležitá jména autorů, staveb, uměleckých děl, významných měst.
• Kapitoly jsou od sebe přehledně odděleny dostatečnými mezerami a velikostí písma. 
• Ilustrace jsou přehledné a dobře popsané. Konkrétně popisy řeckých sloupových řádů obsahují i odbornou terminologii, její základ je součástí výuky dějin umění na střední škole a měl by být součástí každé učebnice. 
• Celkově na mě ale výběr ilustrací k daným uměleckým dílům, převážně však architektury působí velmi náhodně, ale jsou u nich řádně uvedeny popisky. Autorka na začátku knihy vybízí žáky k tomu, že ke studiu dějin umění je nezbytné pracovat s barevnými reprodukcemi uměleckých děl a uvádí literaturu, kde mohou žáci tato díla najít. 

2.4 Lze materiál přizpůsobit individuálním potřebám žáků částečnou změnou designu (u OER – otevřených vzdělávacích zdrojů)?

Materiál by se dal zlepšit větším počtem reprodukcí v barevné formě, rozmanitostí kladených otázek, odkazy na externí zdroje, doporučení na návštěvy galerií, proklik na jejich stránky, kde by se žáci i učitelé mohli informovat o aktuálních výstavách a edukačních programech, zajímavostmi, nebo extra materiálem pro zájemce.