No Account?
No Account?
Language
Project Fourth Edition 3
Oxford University Press
##Age 12 ##Age 13 ##Englisch #Age 12 #Age 13 #Angličtina #Englisch #English #English #Language #Language Games #Listening Skills #Project Fourth Edition 3 #Reading #Spelling #storytelling #text understanding #writing own texts
Description
Nejnovější vydání populárních učebnic Project staví na osvědčené metodice a oblíbeném formátu. Nové…
Latest written Review
2
60% rate as inclusive
60% rate as OER
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Organizaci, koncepci a cíle Projectu 3 vysvětluje metodická příručka pro učitele (Teacher’s Book). Project 3 uplatňuje kombinaci tradičních i současných přístupů ke vzdělávání – projektovou výuku (závěr každé lekce obsahuje dílčí individuální projekt), skupinovou práci (např. sehrání příběhu dle zadání, vytvoření alternativního konce příběhu atd.), práci ve dvojicích (např. vytvoření dialogu s využitím výrazů z nějakého předchozího cvičení) či hraní rolí (již zmíněné sehrání příběhu). Zdůrazňuje také význam mezipředmětových vztahů, jelikož každá kapitola obsahuje stránku s názvem English Across the Curriculum, kdy v anglickém jazyce představuje zajímavá témata napříč různými vzdělávacími oblastmi - např. zeměpis - časové zóny, dějepis - stěhování národů a morové epidemie, IKT - bezpečnost na internetu aj. Současně poskytuje strukturovaný plán výuky gramatiky a její důkladné procvičování v pro žáky realistických a motivujících kontextech (kupříkladu detektivním příběhu a fotopříběhu odehrávající se ve školním, volnočasovém i domácím prostředí).
Celý Project 3 se skládá z několika materiálů – z učebnice (Student’s Book), pracovního sešitu (Workbook), metodické příručky pro učitele (Teacher’s Book), audio-vizuálních a interaktivních zdrojů (CD, DVD, Classroom Presentation Tool).
Čtvrtá edice Projectu byla aktualizována s ohledem na zpětnou vazbu učitelů používajících tyto materiály.
Slovo inkluze zde není zmíněno, metodická příručka ale zdůrazňuje skutečnost, že běžnou třídu tvoří žáci s různou úrovní schopností a s různými styly učení, které Project 3 respektuje např. tím, že je nové učivo prezentováno různými způsoby na několika různých úrovních. Materiál bere ohled také rychlé/nadané žáky (nabízí rozšiřující aktivity, které jsou učitelům přístupné v metodické příručce), ale i pomalejší třídy/žáky.
V učebnici si na stranách č. 2 a 3 můžeme všimnout přehledně zpracovaného obsahu učebnice. Jednotlivé lekce jsou strukturovány do několika oblastí. Ty jsou vždy označeny názvem (gramatika, slovní zásoba aj.) a barvou. Každá z šesti lekcí v učebnici se skládá z osmi stran věnujících se gramatice, slovní zásobě, nácviku dovedností (poslech s porozuměním, čtení s porozuměním, mluvení, psaní), dále obsahuje díl fotopříběhu a komiksového příběhu, stranu věnovanou kultuře a mezipředmětovým vztahům, souhrnné opakování, dílčí projekt a píseň.
Jednotlivé oblasti všech šesti lekcí (gramatika, slovní zásoba, dovednosti atd.) jsou již v obsahu odlišeny barevně a zahrnují také náplň v rámci každé lekce (např. lekce č. 1 - gramatika – minulý čas prostý, pravidelná a nepravidelná slovesa). Přehledné, strukturované a pestré zpracování obsahu je pro žáky velmi vhodné a usnadňuje jim orientaci. Učebnice Project 3 je prvním dílem této edice, který již neobsahuje instrukce v českém jazyce.
Autor na poslední, již nečíslované straně učebnice odkazuje na využité zdroje (písně, obrazový materiál – ilustrace, fotografie). Zdroje informací např. u článků však nejsou uvedeny.
Webové stránky Oxford University Press poskytují návrh ŠVP dle aktuálního RVP za využití materiálů Project 3. V tomto souboru je uvedeno, jaké jsou výchovné a vzdělávací strategie (např. podpora rozvoje učení, interakce, získávání správných pracovních a učebních návyků, sebehodnocení, projektová práce a mezipředmětové souvislosti), dále rozvoj jednotlivých klíčových kompetencí, průřezová témata ad.
Learners' needs
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Project 3 prezentuje žákům nové učivo na několika úrovních s vzrůstající obtížností - např. str. 9-11 (gramatika – minulý čas prostý) - žáci mají nejdřív za úkol vyhledat v textu jednotlivá slovesa a těmi doplnit věty z textu, poté doplňují tabulku, následně vytvářejí větu z přeházených slov, a nakonec poskládají větu bez uvedeného slovesa (musí na něj již přijít sami).
Dílčí projekty v rámci jednotlivých lekcí (Your Project) jsou značně individualizované. Žáci v podstatě následují osnovu, ale přesný počet informací, které mají zjistit a uvést, není uveden. Projekt lze tedy zpracovat jak jednoduše se základními informacemi, tak i velmi podrobně.
Př.: Lekce 4, Your Project – vytvoření průvodce hlavního či jiného významného města – žáci mají za úkol uvést nějaké informace o městě, není ale specifikován přesný počet, jsou zde pouze uvedeny některé konkrétní tipy – rozloha, obyvatelstvo aj.), také konkrétní město si žáci volí sami.
Zde lze využít již zmíněný příklad s dílčím projektem (Your Project). U projektu není zadáno jen téma, žákům jsou představeny jednotlivé kroky, jak při tvorbě projektu postupovat a někdy také návodné otázky.
Př.: Lekce 4, Your Project (str. 55) – jde o vytvoření průvodce hlavního města a jeden z konkrétních úkolů je zaměřen na uvedení nějakých informací o městě. Pro lepší představu jsou v závorce některé informace specifikovány – lokace, rozloha, počet obyvatel.
Př.: Lekce 5, Your Project (str. 67) – jde o vytvoření projektu o libovolné slavné osobnosti z žákovy země. Jedním z úkolů je napsat o osobnosti nějaký text. Pro podporu při plánování textu mají žáci využít návodné otázky z cvičení 1b na stejné straně.
Ano, některé druhy reprezentace učiva jsou uzpůsobeny různým potřebám žáků. Texty jsou často podpořeny obrázky, fotopříběhy lze spustit jako video a přepis všech audio stop je dostupný učiteli v metodické příručce.
Př.: Fotopříběh, který se objevuje v každé lekci, lze pomocí Classroom Presentation Tool (interaktivní nástroj, díky němuž je možné za pomocí interaktivní tabule zobrazit digitální verzi učebnice se správnými odpověďmi, rozšiřujícími zdroji, audio a audio-vizuálními materiály) přehrát jako hrané video. Vyučující má rovněž ve své metodické příručce k dispozici přepis všech audio stop.
Př.: Lekce 5, str. 59, cv. 6. - žáci mají za úkol říci, co z výčtu různých činností už někdy dělali či naopak ještě nikdy nedělali. Uvedené aktivity, např. lezení na strom, jízda na koni, výhra v soutěží aj., jsou podpořeny obrázky.
Při využití interaktivního Classroom Presentation Tool lze ovlivnit velikost textu a obrázku zvětšením či zmenšením, dále je možné ovlivnit hlasitost zvuku.
Learners’ environment(s)
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Učebnici Project 3 lze využít při skupinové i individuální práci. Nejčastějšími příklady skupinové práce je sehrání příběhu dle zadání (např. str. 21 a 27) či vymyšlení alternativního konce příběhu (např. str. 37). Převažují cvičení, jež se primárně zaměřují na individuální práci, ale je možné je modifikovat i pro skupinu (např. str. 25 - spojování správných předložek se slovy, ke kterým patří; žáci se mohou ve skupině střídat a snažit se případně odvodit pravidla pro využití předložky). Materiál se rovněž často zaměřuje na práci ve dvojicích, která se objevuje poměrně pravidelně a ve všech lekcích (např. žák má porovnat své nápady s kamarádem, vytvořit dialog aj.).
Ano, výhodou je digitální podoba učebnice, kterou může mít vyučující k dispozici. Lze ji využít i off-line. Žákům jsou na oficiálních webových stránkách nakladatelství Oxford University Press volně přístupná vybraná gramatická cvičení z jednotlivých lekcí a audio stopy. Cvičení nejsou zcela shodná s těmi z učebnice, ale vždy řeší stejnou problematiku ve stejném prostředí (např. lekce 3 - minulý čas prostý a průběhový – učebnicové i on-line cvičení se slovní zásobou a kontextem týká nebezpečných situací a přírodních katastrof). U on-line cvičení má žák možnost zobrazit si správné odpovědi, pokusit se o zvládnutí cvičení opakovaně a vidět vyhodnocení správných odpovědí.
Na materiály Project 3 se vztahuje autorské právo, učebnice a pracovní sešit tedy nejsou volně dostupné. Jak uvádím výše, vybraná cvičení a audio stopy jsou žákům volně přístupné na webových stránkách Oxford University Press. Cvičení lze bez problému spustit jak na počítači, tak na mobilním zařízení a tabletu, rovněž není problém přehrát audio stopy na počítači i mobilním zařízení.
Bylo by jistě možné tuto sadu nástrojů doplnit o mobilní aplikaci.
Learning Feedback for Learners
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Dílčí projekty poskytují prostor pro zpětnou vazbu učitele, spolužáků i možnost sebehodnocení. V metodické příručce pro práci s učebnicí autor zdůrazňuje, že by dílčí projekt neměl být hodnocen pouze na základě jazykové přesnosti, jelikož i další aspekty ovlivňují projekt jako celek (např. snaha, kreativita, srozumitelnost atd.) a měly by být brány v potaz.
V pracovním sešitě ovšem můžeme na konci každé kapitoly najít tzv. Progress check, tj. sérii otázek, která žákům umožňuje pojmenovat, co se v dané lekci naučili, co už umí, zvládají, a tím si ověří svůj pokrok. Žákovo sebehodnocení je pak možné konfrontovat s názorem učitele, který může poskytnout zpětnou vazbu.
Zpětnou vazbu může učitel žákům poskytnout také v rámci souhrnného opakování dané lekce.
Zpětná vazba k dílčímu projektu může žáka přimět k zamyšlení, co se mu v projektu dařilo a co může v dalším projektu ještě vylepšit.
Žákům jsou v on-line cvičeních přístupné správné odpovědi, a můžou si tedy ověřit, zda a na kolik danou problematiku ovládají. Výhodou je, že mohou tato cvičení vyplňovat opakovaně.
Learners’ Reflections on Learning
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál představuje nové učivo, zejm. gramatiku, v několika úrovních. Např. u minulého času prostého na str. 9-11 začíná představení učiva na nejnižší úrovni, kdy má žák za úkol vyhledat v textu jednotlivá slovesa a těmi doplnit věty z textu s vynechanými slovesy, poté doplňují tabulku, následně vytvářejí větu z přeházených slov a nakonec poskládají větu bez uvedeného slovesa (musí na něj již přijít sami).
Motivačním faktorem mohou být zejména již mnohokrát zmíněné projekty. Ty jsou vysoce individualizované, žáci tak mohou skutečně zpracovat téma, které si sami zvolí a zažít úspěch. Rovněž pracují vlastním tempem. Projekt nezahrnuje jen jazykové dovednosti, ale také sběr a třídění informací, uskutečnění průzkumů a rozhovorů či grafické zpracování.
K individuální reflexi vlastního procesu učení přispívá také Progress check v pracovním sešitě, kde se žák zamýšlí nad tím, jakého pokroku dosáhl a co již zvládá.
Learners’ Agency
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Dle mého názoru spíše ne, resp. opět jsem kromě dílčího projektu nenašla jiný příklad.
Důvěru materiál do žáka vkládá při tvorbě projektů. Žák si může vlastní proces učení řídit např. vyplněním dobrovolných či rozšiřujících úkolů a cvičení (on-line či v pracovním sešitě).
Prostor pro kritické vyjádření žáka k učivu či samotnému materiálu jsem nenašla.
Obrazový materiál a témata místy zobrazují rozmanitou lidskou společnost. Vyskytují se zde postavy různého rasového/etnického původu (např. ve fotopříběhu, v příběhu o horolezci na str. 60 ad.). Některá témata jsou pojata mírně stereotypním způsobem, kupříkladu v části Moje rodina v 1. lekci na str. 12 je nestereotypně zobrazena pouze teta, která je svobodná. Dle mého názoru by mohl být materiál progresivnější.
Pozitivně vnímám skutečnost, že se v učebnici vyskytují články o hrdinech i hrdinkách, hlavními postavami komiksového příběhu jsou žena a muž, materiál informuje o dalších významných/slavných ženách (např. str. 9, 18, 56). Ženy/dívky ani muži/chlapci nejsou zobrazovány ve stereotypních rolích (např. str. 15 - dívka v kánoi, dívka stavící stan, chlapec, který vaří ad.).
Materiál částečně reflektuje rozmanitost prostředí, ve kterém mohou žáci žít - např. příběh chlapce, který se musel přestěhovat z Nového Zélandu do Anglie a opustit rodné a známé prostředí na str. 8.
