No Account?


No Account?

Login

Language

4
50% rate as inclusive
50% rate as OER

Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024

Philosophy

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​1. 1 Poskytuje materiál vysvětlení týkající se jeho uspořádání, výběru učiva a designu? ​Ne, učebnice takové vysvětlení neobsahuje. Nenajdeme zde ani doporučení, jak materiál používat. ​1.2 Jsou uvedeny záměry autorů, příp. omezení materiálu ve vztahu k inkluzi? ​Ne, záměry autorů v učebnici vůbec nejsou obsaženy. ​1.3 Je materiál logicky strukturovaný a srozumitelný, se zaměřením na probírané učivo? ​Učebnice je logicky a přehledně strukturovaná. Na začátku najdeme obsah, v němž je každá kapitola označena určitou barvou. Název každé kapitoly v učebnici je pak podbarven příslušnou barvou, která je právě zobrazena již v obsahu, takže teoreticky pokud hledáme určité učivo, barevné rozlišení nám může pomoci rychle najít příslušnou kapitolu. Kapitoly jsou pak ještě rozděleny na subkapitoly, kdy každá z nich jednotně zabírá jednu dvoustranu v učebnici, přičemž první strana je pokryta textem, druhá strana je pak zaplněna fotografiemi, diagramy nebo mapami. ​1.4 Odkazuje obsah prezentovaný v materiálu na platné a spolehlivé zdroje (prevence proti dezinformacím)? ​Zdroje v učebnici nejsou uvedeny, ale domnívám se, že vzhledem k tomu, že byla zpracována kolektivem odborných a uznávaných autorů, můžeme informacím věřit. ​1.5 Odkazuje materiál na požadavky Rámcových vzdělávacích programů a výsledky výzkumu? ​Ne, nic takového není v materiálu uvedeno.

Learners' needs

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​2.1 Nabízí materiál různé postupy při učení a/nebo učební úlohy pro stejnou látku na různé úrovni obtížnosti? ​Ne, učebnice je velmi teoretická. Otázky se v ní sice objevují, nejsou ale rozděleny na různé úrovně obtížnosti, i když jako učitelé sami můžeme odhadnout, co bude více a co méně složité. Je logické, že otázka „Ve kterém rostlinném pásu leží Česká republika?“ je jednodušší než „Které faktory ovlivňují zonální uspořádání rostlinstva na Zemi?“. Žádné úrovně obtížnosti zde ale nenajdeme. ​2.2 Nabízí učební materiál různé úrovně podpory učení (scaffolding) v závislosti na stupni obtíží žáků při učení? ​Bohužel i v tomto případě bych řekla, že spíše ne. Ano, učebnice poskytuje otázky, řešení v ní ale již nenajdeme. Každý odstavec je doplněn otázkou či úkolem, ale obtížnost již musí učitel posoudit sám. Stejně tak musí vyučující žákům pomoci nalézt správnou odpověď, nemohou si sami zkontrolovat správnost řešení. ​2.3 Jsou k dispozici různé druhy reprezentace učiva přizpůsobené různým potřebám žáků (viz např. Universal Design for Learning – UDL, Inclusive Design Guide)? ​Ano, každé téma je doplněno fotografií, grafem či mapou. Obrázky jsou popsány, mapy obshahují legendu a vysvětlení. Například téma Struktura populace obsahuje mapu šíření náboženství s vysvětlivkami, fotografii mešity ve městě Kuala Lumpur, diagram znázorňující strukturu obyvatel podle náboženského vyznání a tabulky s informacemi o rasovém složení obyvatel světa a nejrozšířenějších jazycích světa. Učebnice obsahuje mnoho definic (např. Aglomerace – území propojené s velkoměstským jádrem intenzivními hospodářskými a obslužnámi procesy a hustou osobní i nákladní dopravou) ​2.4 Lze materiál přizpůsobit individuálním potřebám žáků částečnou změnou designu (u OER – otevřených vzdělávacích zdrojů)? ​Učebnice je tištěná, tudíž to není možné.

Learners’ environment(s)

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​3.1 Lze materiál použít při různých druzích skupinové práce i při individuální práci? ​Ano, možné to je, nicméně většina otázek je spíše formulována takovým způsobem, že se více hodí pro frontální výuku. Například otázka „Proč se litosférické desky pohybují?“ bude spíše předmětem hromadné diskuse než skupinové práce, i když s určitou mírou kreativity bychom i na toto téma mohli vymyslet skupinovou práci. ​3.2 Lze materiál používat v různých fyzických a digitálních výukových prostředích? ​ Materiál je tištěný, takže je možné ho přenášet, ale nemůžeme jej používat v digitální podobě. ​3.3 Jsou materiály dostupné a volně přístupné v různých formátech? ​Ne, učebnice je pouze tištěná.​

Learning Feedback for Learners

3

Ostrava Kurikulum 23, Student

​4.1 Předpokládá materiál různé druhy/formáty zpětné vazby? ​Ne, učebnice žákům neposkytuje zpětnou vazbu, nenajdeme zde ani dotazníky ohledně získaných vědomostí, opravdu je primárně teoretická a ne zrovna přátelská k žákům ​4.2 Mohou žáci využít zpětnou vazbu k vlastní reflexi procesu učení? ​ Ne, učebnice neobsahuje testy, správná řešení úloh a ani návody, jak řešit úkoly.​

Learners’ Reflections on Learning

2

Ostrava Kurikulum 23, Student

5.1 Obsahuje materiál vysvětlení různých strategií/technik učení a navrhuje jejich použití? ​Ne, učebnice vůbec nenavrhuje způsoby, jak přistupovat k úlohám. Úlohy jsou různé, ovšem v podstatě všechny mají velmi podobný charakter. Často lze na otázky odpovědět pouze ano/ne (např.: „Lze využít přístroje GPS i na lodích, v letadlech a autech?“), občas vede i k přemýšlení (např.: „Proč se vyskytují při západních okrajích kontinentů podél obratníků pouště?“), ale obecně je velmi málo zaměřena na tvořivost a vyučujícím se s ní z tohoto hlediska špatně pracuje. ​5.2 Motivuje materiál žáka k individuální reflexi vlastního procesu učení? ​Ne, učebnice vůbec nevede k práci s chybou. Vyžaduje pouze odpovědi, nikoliv postupy při řešení.​

Learners’ Agency

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​6.1 Poskytuje materiál žákům řadu příležitostí k vlastnímu rozhodování o vlastním učení? ​Ne, učebnice vůbec nenabádá k sebereflexi a nevysvětluje cíle, kterých by mělo být dosaženo. ​6.2 Je z materiálu zřejmé, že chce u žáka posilovat přesvědčení, že je schopný zvládat a řídit svůj vlastní proces učení? ​Ne, kreativita žáka vůbec není podporována. Je vidět, že učebnici vytvářel kolektiv vysokoškolských učitelů, kteří vůbec nemají představu o tom, jaké potřeby mají žáci na středních školách. ​6.3 Umožňuje materiál žákovi kritickou reflexi učiva i samotného materiálu? ​Vůbec ne. Žák vůbec nedostává prostor poskytnout zpětnou vazbu ohledně toho, jak se mu s učebnicí pracuje. ​6.4 Respektuje materiál celkovou rozmanitost žáků? Stereotypní obsah se zde neobjevuje. Rozmanitost žáků se zde vůbec neřeší. Učebnice v podstatě vypadá jako zjednodušená vysokoškolská přednáška, která byla přepsána do formy tištěného materiálu.

% rate as inclusive

50%

Ostrava Kurikulum 23, Student

% rate as OER

50%

Ostrava Kurikulum 23, Student

Stay in touch

Subscribe to our newsletter

get the latest news

Instagram

digiLLM

{* Load ADA js *}