No Account?
No Account?
Language
Komunikace a sloh: učebnice…
Fraus
#Age 15 #Age 16 #Age 17 #Age 18 #Český jazyk #Český jazyk #Českýjazyk #Czech #Czech
Description
7 game,learning exercises, video, pictures, information, concepts
Latest written Review
2
70% rate as inclusive
50% rate as OER
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
V učebnici tyto informace nenalezneme, ale v učebnici mluvnice, kde je učebnice komunikace a slohu prezentována, ano. Popisuje ji tak, že je zaměřená pro přípravu k maturitě a vyznačuje se integrovaným přístupem k výuce, že rozsahem pokrývá čtyři roky středoškolského studia a je tematicky uspořádána. Text v učebnici je členěný na hlavní stranu a odkazy.
V učebnici nejsou uvedeny záměry autorů ani konkrétní omezení materiálu ve vztahu k inkluzi.
Ano, učebnice je strukturovaná do několika tematických okruhů, těmi jsou – komunikace zahrnující komunikační událost a komunikát, komunikační kompetence a komunikační strategie, text a styl či všestranné jazykové rozbory. Z hlediska obsahu je to – komunikace a text, sloh, práce s informacemi a textem, všestranné jazykové rozbory.
Ano, učebnice nabízí přehled použitých zdrojů, kde nalezneme citace užité literatury a zdrojů, internetové zdroje, odbornou literaturu, citace obálek či ukázek z publikací, zdroje autorů a fotografií a citace. Literatura odkazuje převážně na literární díla využitá v učebnici, odborná pak na slovníky, včetně těch akademických. Internetové zdroje čerpají z mediálních článků, ale pouze pro zobrazení literárních útvarů, jelikož se jedná o učebnici komunikace a slohu.
Materiál uvádí, že odpovídá RVP pro gymnázia (schválené verzi k roce 2007). Pomáhá žákům rozvíjet a utvářet kompetence – komunikativní, sociální a personální, občanské, k řešení problémů a učení. Uvádí, že jsou kompetence rozvíjeny také díky mezipředmětovým vztahům na lištách. Dále obsahuje očekávané výstupy v oblasti – komunikace a textu, všestranných jazykových rozborů, slohu a práce s informacemi a textem. Očekávané kompetence a výstupy by mohly být konkrétněji rozepsány a komentář k RVP by mohl být obsáhlejší. Učebnice neodkazuje na výsledky výzkumu.
Learners' needs
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, učebnice již na začátku vysvětluje symboliku, kterou používá v jednotlivých kapitolách, kterými učivo přizpůsobuje žákům v práci s různými přístupy k učení – učebnice obsahuje odkazy na audionahrávky – tedy auditivní přístupy k učivu, dále obsahuje různé odkazy na internetové zdroje, předestírá na vhodných místech možnost práce ve skupinách u učiva, které to umožňuje. Často učebnice poskytuje další doprovodné materiály na jiné učebnice nebo literární díla, odbornou literaturu apod. Učebnice především staví na mezipředmětové prostupnosti, což je charakteristické pro celou učebnici a hodnoceno jako velmi pozitivní.
V některých částech učebnice se objevují mj. úkoly se symbolem žárovky, které symbolizují náročnější úkoly pro studenty aktivnější a nadané.
Scaffolding se v učebnici objevuje u některých kapitol, kde jsou používány výrazy, které by žák již měl umět, ale mohl je zapomenout – tedy objevují se různé terminologické definice na lištách uvnitř učebnic, s jejíž pomocí dokáže žák pochopit význam a následně i souvislosti v prezentovaném učivu. Učebnice je dále členěna podle stupně obtížnosti v rámci navazujících kapitol, tedy i terminologické znalosti žáků.
Ano, žáci mají v učebnici k dispozici různé druhy prezentace učiva, učebnice obsahuje 4 barevně rozlišené celky dle disciplín, kterým se český jazyk v učebnici věnuje (Komunikace a text, Sloh a stylistika, Práce s informacemi a textem a nakonec Všestranné jazykové rozbory). U každého z tematických celků je užit doplňující design formou fotografií, obrázků, různých ilustrací, map, maleb, často až fantaskních koláží sestavených z různých symbolů, člověka a písmen či slov – převážně u disciplíny, jako je Sloh a stylistika. U komunikace a textu jsou často vyobrazováni lidé v komunikačních situacích s bublinami vytvářející dojem komiksu. Dále učebnice obsahuje přehledné tabulkové zpracování učiva či odkazuje na další doplňující učebnice, časopisy nebo CD přehrávače. V učebnici je přítomna také signální gramatika, tučné zvýrazňování podstatných informací.
Ano, nakladatelství Fraus nabízí i interaktivní verzi této učebnice ve formátu Flexibooks. Ta poskytuje více možností přizpůsobení – změnu velikosti textu, přehrávání namluvených ukázek, odkazy na doplňující materiály apod. Interaktivní cvičení a testy se tedy přizpůsobují tempu jednotlivých žáků.
Learners’ environment(s)
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, mezi symboly použitými v učebnici nalezneme symbol pro skupinovou práci. V těchto lištových úkolech se poté dozvídáme pokyny pro práci ve skupinách. Po prolistování učebnice však zjistíme, že se zde hojněji tyto symboly nevyskytují. Více zastoupeny jsou ale úkoly pro studenty (individuální práce), které se dají použít také ve dvojicích, či ve více početných skupinách. Mezi úkoly k úvodním textům můžeme najít pokyny „diskutuj“, „srovnej názory“, „pokus se zinscenovat“, „najdi“, které by se daly také použít pro práci ve dvojicích/početnějších skupinách.
Učebnice lze zakoupit v digitální podobě, lze dokoupit také audionahrávky k učebnici (např. ukázky – konfliktní debaty politiků, oficiálního spisovného projevu). Dostupná je také i učebnice, která nabízí interaktivitu v podobě přidaných multimédií (videa, animace, audionahrávky atd.). Co se týče „základní“ učebnice, nalezneme v ní odkazy (včetně internetových).
Tyto materiály – digitální učebnice, i učebnice (změna velikosti písma) nebo audionahrávky nejsou volně dostupné, lze zakoupit. Využít však můžeme odkazy a pracovat s nimi (za použití internetu, kde nalezneme volně přístupné informace).
Learning Feedback for Learners
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Učebnice neobsahuje explicitní sady kritérií nebo hodnotící rubriky, které by vedly studenty k sebehodnocení nebo vrstevnickému hodnocení jejich práce.
Zpětná vazba je tedy ponechána spíše na učiteli, který může hodnotit práci studentů podle vlastních kritérií.
Učebnice se primárně zaměřuje na výklad různých slohových útvarů a komunikačních dovedností. Obsahuje praktické rady a tipy, jak psát různé typy textů a jak komunikovat v různých situacích. Součástí jsou ale i cvičení a úkoly na procvičení probírané látky. Učebnice obsahuje na konci každého tematického celku podkapitolu „Co mám umět“, kde si může žák vyhodnotit, zda konkrétní body ovládá. Na konci každého ze čtyř disciplín v učebnici je vytvořeno také souhrnné cvičení pro studenty, kde ale opět chybí možná kontrola správnosti řešení samotným žákem.
U všestranných jazykových rozborů na konci učebnice jsou úkoly přiřazené ke konkrétnímu výchozímu textu, ale není následně přímo rozepsáno správné řešení pro samostatnou kontrolu žáků – je tedy tato kompetence opět na učiteli.
Učebnice v některých částech podává návod, jak například napsat krátký rozhovor s hokejistou o přestávce mezi třetinami tak, aby jej bylo možné uveřejnit v novinách. Před tímto úkolem je modelový rozhovor z periodika Pátek Lidových novin (2005). Žáci tedy mají inspiraci i postup, jak rozhovor pojmout.
Learners’ Reflections on Learning
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Možnosti výběru a použití strategií a technik učení nejsou k dispozici. V učebnici se však vyskytuje řada rozmanitých úkolů, které mohou vést k různým strategiím, jak k úkolu přistupovat, avšak nezáměrně, bez vysvětlení. Proces učení je za použití učebnice rozmanitý, žáci mohou diskutovat, hledat informace na internetu, ve slovnících, literatuře. Učebnice obsahuje také nejrůznější úkoly, jako je upravování (např. dopisů), zinscenování diskuze, porovnávání atd.
Ano, v učebnici se vyskytuje např. výčet „Co mám umět“, podle kterého si žák může ověřit, zda dané problematice porozuměl, co si zapamatoval. Dále také doprovodné otázky, které si po vypracování zkontroluje (např. za pomoci učitele). Mezi symboly nalezneme úkoly pro studenty, náměty pro opakování, pokyny „vyjmenuj” aj. Také úkoly „zamyslete se nad“. Podnětů k sebereflexi žáka je v učebnici dostatečné množství.
Learners’ Agency
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Učebnice je psána přístupným a srozumitelným jazykem, který přímo oslovuje žáka. Používá formulace typu „zamyslete se“, „vyzkoušejte si“, „rozhodněte se“ apod., které žáky motivují k aktivnímu zapojení.
Obsahuje mnoho různorodých úkolů a cvičení, z nichž si žáci mohou vybírat podle svých preferencí a schopností.
V úvodu každé kapitoly jsou jasně stanoveny cíle a záměry výuky, takže žáci vědí, co se naučí a proč je to důležité. Učivo je zasazeno do širšího kontextu teorie komunikace a stylistiky.
Učebnice nabízí i tipy na doplňkové materiály a aktivity pro ty, kteří se chtějí tématu věnovat hlouběji. Podporuje tak individualizaci výuky podle potřeb jednotlivých žáků.
Je to zřejmé především v tom, že jsou žákovi zpřístupněny různé možnosti vzdělávacích akcí – tedy formou auditivního poslechu konkrétního učebního materiálu nebo při hlubším zkoumání učiva také přečtení doplňujících odborných zdrojů nebo jiných učebnic či literatury, na které je v celé učebnici v rámci hypertextovosti neustále odkazováno.
Neumožňuje.
Genderová vyváženost je zde optimální – na pozicích profesních jsou zobrazovány muži i ženy nebo v některých případech je ilustrace provedena tak, aby se s ní mohl ztotožnit každý bez ohledu na jakoukoliv rozdílnost.
Vzhledem k záměru učebnice prezentovat autentické texty z různých periodik apod., se učebnice dotýká v dnešní době celkem citlivých témat (extremismus – neonacisté x židé), jako je např. reportáž s názvem „Na nacisty nejsme zvědaví“ ze zdroje lidovky.cz (2008). Je zde rozebírán náboženský podtext třeba i současných konfliktů v některých zemích, tedy jsou zde vyobrazovány různá témata, která se mohou dotýkat i některých žáků v soudobých rozmanitých třídách.
Učebnice zobrazuje europoidní rasu na úkor ostatních, na které v učebnici není brán zřetel. Na negroidní rasu je zde akcentováno v rámci hypertextových odkazů na literaturu tak, jak je zobrazují původní zdroje. Objevují se také odkazy a témata, která rozebírají rovnost pohlaví apod. ->Je tedy možné konstatovat, že učebnice bere zřetel na rozmanitost žáků, nevydedukovaly jsme, že by to dělala urážlivým nebo diskriminačním způsobem.
