No Account?


No Account?

Login

Language

Book

Informatika 5. díl

https://novaskoladuha.cz/p/informatika-5-1-dil-pracovni-ucebnice-55-91/

#Age 12 #Age 13 #Age 14 #Czech #informatics #informatics #informatika

4

1 Ratings 1 Written Reviews

50 % rate as inclusive
70 % rate as OER
Description

7 game,learning exercises, video, pictures, information, concepts

Latest written Review

​1.1 ​Poskytuje materiál vysvětlení týkající se jeho uspořádání, výběru učiva a designu? ​Ano, poskytuje.…

4
50% rate as inclusive
70% rate as OER

Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024

Philosophy

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​1.1 ​Poskytuje materiál vysvětlení týkající se jeho uspořádání, výběru učiva a designu? ​Ano, poskytuje. V publikaci je zmíněno, že učebnice navazuje na učebnice pro 6. a 7. ročník. Zmiňuje její témata. Uvádí i informace o uspořádání (Základní poučky k zapamatování jsou přehledně uvedeny ve žlutém poli. Za každou větší kapitolou následuje test, pomocí kterého si žáci mohou samostatně ověřit své znalosti. Do učebnice jsou zařazeny texty s otázkami a úkoly, které rozvíjejí mezipředmětové vztahy.) Dále přináší informace o novém přínosu (Novým přínosem učebnice je, že přináší i texty podporující a testující čtenářskou gramotnost žáků.) ​1.2 Jsou uvedeny záměry autorů, příp. omezení materiálu ve vztahu k inkluzi? ​Ne, záměry autorů uvedeny nejsou. ​1.3 Je materiál logicky strukturovaný a srozumitelný, se zaměřením na probírané učivo? ​Materiál je řazen přehledně a logicky, učebnice je strukturovaná do 7 tematických celků (8. kapitola je o klíčových kompetencích a očekávaných výstupech žáků), celky jsou děleny do podkapitol (číselně) a ty jsou někdy řazeny dále (označeny velkým písmenem). Na počátku tematického celku jsou vždy základní informace o tématu ve žlutém rámečku. Procvičovací texty jsou vždy nadepsány modrým nadpisem. Učebnice také užívá symboly, které jsou vysvětleny na počátku knihy. ​1.4 Odkazuje obsah prezentovaný v materiálu na platné a spolehlivé zdroje (prevence proti dezinformacím)? ​Zdroje a odkazy jsou platné a spolehlivé, uvedené jsou hlavně u procvičovacích textů (například Podle: František Neužil: Zlomená pečeť, Podle: Jan Táborský: Jazykové jednohubky), kromě knižních publikací jsou uvedené i internetové stránky (například http://www.cesky-jazyk.cz/slohovky/uvahy/). ​1.5 Odkazuje materiál na požadavky Rámcových vzdělávacích programů a výsledky výzkumu? ​Publikace uvádí, že byla zpracována v souladu s RVP ZV, obsahuje i kapitolu s klíčovými kompetencemi a očekávanými výstupy žáků. Dne 13. února 2019 schválilo tuto učebnici MŠMT k zařazení do seznamu učebnic pro základní vzdělávání.

Learners' needs

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​2.1 Nabízí materiál různé postupy při učení a/nebo učební úlohy pro stejnou látku na různé úrovni obtížnosti? ​Ne, učebnice nenabízí různé postupy při učení, ani učební úlohy pro stejnou látku na stejné úrovni. ​2.2 Nabízí učební materiál různé úrovně podpory učení (scaffolding) v závislosti na stupni obtíží žáků při učení? ​Ano, nabízí (například nápovědu, vzorové řešení u otevřených úloh). ​2.3 Jsou k dispozici různé druhy reprezentace učiva přizpůsobené různým potřebám žáků (viz např. Universal Design for Learning – UDL, Inclusive Design Guide)? ​Učebnice obsahuje obrázkový materiál, ilustrace, tučně zvýrazněná slova ve výkladovém textu, tabulky, schémata (u větných členů), grafické symboly u úkolů, definice a vysvětlení tématu či úloh. ​2.4 Lze materiál přizpůsobit individuálním potřebám žáků částečnou změnou designu (u OER – otevřených vzdělávacích zdrojů)? ​Ne, materiál nelze přizpůsobovat.

Learners’ environment(s)

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​3.1 Lze materiál použít při různých druzích skupinové práce i při individuální práci? ​Materiál obsahuje úkoly označené symbolem, který vybízí ke skupinové práci. (Například: Užijte slova shnilý, zelený, nemocný, chytrý, malý ve větách nejprve jako přísudek, potom jako přívlastek. Pište do sešitu, výsledky své práce porovnejte.) ​3.2 Lze materiál používat v různých fyzických a digitálních výukových prostředích? ​Materiál mohou žáci používat kdekoliv, jelikož k němu mají přístup ve fyzické podobě. Škola si také může zakoupit digitální formu této učebnice a zprostředkovat ji učitelům i žákům. ​3.3 Jsou materiály dostupné a volně přístupné v různých formátech? ​Jak avizuji v předešlé otázce, po koupi jednotlivé licence ke knize, obdrží škola přístup k materiálu také v online verzi.

Learning Feedback for Learners

3

Ostrava Kurikulum 23, Student

​4.1 Předpokládá materiál různé druhy/formáty zpětné vazby? ​Materiál neobsahuje sadu kritérií ani rubriky, které by žáky vedly k sebehodnocení či hodnocení spolužáků. ​4.2 Mohou žáci využít zpětnou vazbu k vlastní reflexi procesu učení? ​V tomto materiálu se pravidelně na konci dané kapitoly vyskytují cvičné testy pro ověření žákovských znalostí. Dále se zde často objevují možnosti jak úlohu či úkol správně vyřešit (např. při slohovém útvaru líčení mají žáci možnost vidět v několika odstavcích, jak takové správné líčení může vypadat a co by mělo obsahovat). Dále mají žáci na konci knihy přístup ke klíčům s řešeními daných úloh a úkolů.

Learners’ Reflections on Learning

2

Ostrava Kurikulum 23, Student

​5.1 Obsahuje materiál vysvětlení různých strategií/technik učení a navrhuje jejich použití? ​Ano, materiál navrhuje různé způsoby, jak přistupovat k úkolům, k učebním úlohám a k učení. Zadání nebývají stereotypní a žáci tak mohou nad úkoly diskutovat ve skupině, se spolužákem v lavici. Žáky také vybízí k hlubšímu přemýšlení, např. při úlohách „Slovo mnoho užijte ve větě tak, aby bylo jiným slovním druhem než v textu“ nebo „Hlavní myšlenku každé věty vyjádřete pomocí přísloví s číslovkou“. ​5.2 Motivuje materiál žáka k individuální reflexi vlastního procesu učení? ​Materiál po žácích nevyžaduje, aby zhodnotili svůj myšlenkový postup.

Learners’ Agency

4

Ostrava Kurikulum 23, Student

​6.1 Poskytuje materiál žákům řadu příležitostí k vlastnímu rozhodování o vlastním učení? ​Materiál občas vybízí žáky, aby použili internetovou jazykovou příručku či obecně internet, když si neví rady s odpověďmi. Dále bychom v učebnici nalezli pobídku k dialogu se spolužákem nad danou úlohou nebo také, aby se žák sám rozhodl, jakým způsobem má úkol vypracovat. ​6.2 Je z materiálu zřejmé, že chce u žáka posilovat přesvědčení, že je schopný zvládat a řídit svůj vlastní proces učení? ​Materiál se snaží umožňovat žákům realizovat vlastní nápady. V některých úlohách bychom nalezli zadání, aby si žák sám vymyslel další postup práce či další příklady k jednotlivým úkolům. ​6.3 Umožňuje materiál žákovi kritickou reflexi učiva i samotného materiálu? ​Dle mého názoru toto materiál žákům neumožňuje. ​ ​ ​6.4 Respektuje materiál celkovou rozmanitost žáků? ​Ano, materiál pravidelně odráží různorodost žáků z hlediska jejich identity a sociálního, rodinného, kulturního, náboženského a společenského zázemí. Obrázky nejsou stereotypní, respektují a zobrazují obyvatelstvo veškerého etnika, pohlaví i náboženského vyznání. I texty a úlohy nikdy neobsahují ani náznak rasismu, sexismu, handicapu, ageismu a homofobie. Dále se snaží materiál o mezipředmětové vztahy. Často se zde vyskytují obrázky a texty s úlohami z dějepisu, přírodopisu, zeměpisu atd.

% rate as inclusive

50%

Ostrava Kurikulum 23, Student

% rate as OER

70%

Ostrava Kurikulum 23, Student

Stay in touch

Subscribe to our newsletter

get the latest news

Instagram

digiLLM

{* Load ADA js *}