No Account?
No Account?
Language
Dějiny výtvarné kultury
Idea servis
#Age 14 #Age 15 #Age 16 #art #art #Czech #Výtvarná výchova #Výtvarná výchova
Description
7 game,learning exercises, video, pictures, information, concepts
Latest written Review
2
50% rate as inclusive
50% rate as OER
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
V úvodu není napsána filozofie učení a výuky. Otázky v knize nejsou jednoduché a vyžadují čtení a
pochopení učebnice. Nachází se zde storytelling. Kniha nabádá k porozumění časové ose historie
umění. Není doporučeno, jak materiál používat. Může však sloužit jako úložiště učebních úloh a
komplexní průvodce lekcemi. Dle mého názoru je učebnice lepší spíše na samostudium.
Nejsou uvedeny záměry s inkluzí.
Materiál je uspořádán přehledně a souvisle. Obsah je na začátku knihy, poté následuje úvod a
kapitoly. Pak chronologický přehled pravěku, starověku a středověku v tabulce. Poté následuje
terminologický slovník, rozpis bohů, v další tabulce křesťanští světci. Na konci knihy je jmenný a
místní rejstřík. Lze se navigovat podle číslování kapitol a podkapitol. Učebnice neobsahuje grafické
značky ani polygrafické signály a je čistě černobílá. Vybízí žáky k samostatnému zvýrazňování.
Obsahuje však rozdělení v bočním sloupci, které velice pomáhá s orientací v textu.
Jedná se o odbornou spolupráci s Marií Černou. Historie je podložena skutečnými existujícími
uměleckými díly. Obrázky děl v knize jsou graficky překresleny.
Ne. Kniha je vhodná k tomu, aby si učitel vybral, co se žáci naučí.
Learners' needs
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál neumožňuje studentům pracovat na různých úrovních výuky podle jejich potřeb, jelikož
obsahuje pouze kontrolní otázky, spoustu obrázků pro představu a organizující tabulky pro shrnutí.
Úroveň obtížnosti si žáci sami zvolit nemohou.
Materiál nenabízí scaffolding (podporu) pro řešení problémů při učení
Klíčové pojmy prezentované určitou formou reprezentace jsou doplněny alternativní formou
reprezentace. V materiálu se nacházejí vhodně reprezentující ilustrace, schémata, mapy a tabulky. U
veškerých reprezentací se nachází stručné a jasné popisy. Klíčová slova jsou napsána kurzivou, která
Úvod:
Učební materiál by měl být navržen tak, aby reflektoval a podporoval
rozmanitost potřeb a předpokladů žáků. To zahrnuje zohlednění různých úrovní
schopností, osobních zájmů, rodinného prostředí, stejně jako možností a
omezení, které mohou žáci mít. Je důležité, aby materiál nabízel různé přístupy
k učení, což umožní žákům poznávat a studovat stejný obsah různými způsoby
a na různých úrovních obtížnosti.
Dále by měl materiál využívat různé formy vyjádření a měl by se dát přizpůsobit
individuálním potřebám žáků, např. z hlediska přístupnosti. V neposlední řadě
by měl materiál podporovat aktivní zapojení žáků, nabízet jim možnost volby, a
umožnit jim tak formovat svou vlastní cestu k poznání.
5
tak v textu zdůrazňuje jejich význam a dodává většímu množství textu přehlednost. Na konci materiálu
se nachází i tabulky, které slouží jako přehled pro probíraná období. Rozdělení tabulek je systematické,
přehledné a žákovi může dobře posloužit jako orientace v daném časovém období. Materiál
neobsahuje hypertextové odkazy a poznámky pod čarou. Kapitoly jsou rozděleny do podkapitol a každá
podkapitola obsahuje vysvětlení jednotlivých a důležitých pojmů spojené s tématem. Vazby mezi
pojmy jsou vysvětleny v textu. Texty zahrnují vysvětlení různých symbolů a neznámé slovní zásoby.
Materiál nelze přizpůsobit, takže není možné provádět úpravy a změny jako velikost textu a obrázků,
barvu použitou pro zvýraznění, hlasitost nebo rychlost zvuku, rychlost nebo načasování videa atd.
Learners’ environment(s)
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál může používat jeden žák, ale také poskytuje impulsy k činnostem, při kterých dva nebo
více žáků mohou pracovat na stejném úkolu společně. Proto je nutné poskytnout k materiálu např.
další vybrané podněty, aby se podpořila diskuse s partnerem (partnery). Materiál obsahuje různé
obrazové ukázky např. architektonických prvků různých slohů, ke kterým je přiřazeno číslo a na
boku stránky je zobrazeno číslo s pojmenováním a někdy i stručným popisem. Žáci si tak ve
dvojicích či trojicích mohou zakrýt čísla s pojmenováním a procvičovat si správné názvy ukázek.
V materiálu toto cvičení není přímo napsané, ale obrazové ukázky se dají takto využít
k procvičovaní a k lepší představě o tématu kapitoly.
Materiál lze použít jak ve třídě, tak i doma, v knihovně nebo v nemocnici apod. pokud si ho žák
zakoupí buď na žádost učitele nebo z vlastní iniciativy. Kontrolní otázky a práce s obrázkem
nevyžaduje žádné speciální komponenty a pomůcky. Fyzická ani digitální forma nepotřebuje
připojení k internetu. Materiál neobsahuje zvukový obsah tudíž nejsou zapotřebí sluchátka ani
tiché prostředí.
Materiál je k dispozici pouze k zakoupení v knihkupectvích nebo v internetových obchodech jak ve
fyzické, tak i v digitální verzi pro počítač, tablet a chytrý telefon. Materiál není volně k dispozici a
neumožňuje jeho volné používání, přizpůsobování, remixování a sdílení.
Learning Feedback for Learners
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál obsahuje v každé kapitole kontrolní otázky, které jsou seřazené podlé náročnosti. Po
prostudování každé kapitoly se tak žák může díky kontrolním otázkám otestovat, zda učivo
pochopil a jestli si z něj něco zapamatoval. Tyto kontrolní otázky mohou vést studenty k
hodnocení jejich vlastní práce a poskytují kritéria pro zlepšení. Jedná se tak o přiměřenou a
jednoduchou zpětnou vazbu, která není příliš nápaditá, ale svůj účel víceméně naplní.
Součástí materiálu jsou kontrolní otázky, které studentům umožňují ověřit si, zda látku pochopili
a zvládli. Materiál bohužel neobsahuje správná řešení kontrolních otázek, což vidím za značný
nedostatek. Tento nedostatek, ale může nabudit k hlubšímu a opakovanému prozkoumávání
kapitol, jelikož je student nucen své odpovědi opakovaně vyhledávat v textu, což podporuje
dovednost třídění informací, rychlého čtení, čtení mezi řádky a hlubší analýzy.
Learners’ Reflections on Learning
1
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál nic nenavrhuje.
Materiál žáka nemotivuje k individuální reflexi vlastního procesu učení.
Learners’ Agency
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál podněcuje studenty k tomu, aby se zamysleli nad svým vlastním učením, svými silnými
stránkami a schopnostmi. V knize se nachází kontrolní otázky 1., 2. a 3. úrovně. Chronologický přehled
historie v tabulce pomáhá přemýšlet nad časovými souvislostmi a dává možnost učit se první to, co
žákovi vyhovuje a neztrácet se v dějinách. Žák má možnost vybrat si z čeho se bude učit, některým
může stačit vidět například půdorys katedrály, jiným může pomoct tabulka na konci. Některým může
stačit slovník pojmů. Někteří víc ocení rozepsaný popis a historii, storytelling. Kniha neodkazuje na jiné
materiály. Je stručná. Jedná se o odbornou spolupráci s Marií Černou.
Historie je podložena skutečnými existujícími uměleckými díly. Připomíná skripta pro střední školy. Cíl
autorů je nejspíš naučit žáky celé dějiny od pravěku po středověk. Podle otázek autoři chtějí aby žáci
uměli rozlišovat a přiřazovat umělecké díla do správných období.
Z materiálu není zřejmé, zda chce u žáka posilovat přesvědčení, že je schopný zvládat a řídit svůj
vlastní proces učení
Materiál žákovi neumožňuje kritickou reflexi učiva i samotného materiálu.
V učebnici neobjevují žádné názory, ale pouze historická fakta podložené obrázky památek.
Učebnice se neptá na životy žáků, ale ptá se na historické fakta dohledatelné v knize. Vyžaduje
srovnávání a přemýšlení nad tématy. Nejsou zde dekorativní obrázky, pouze překreslené existující
nebo zaniklé památky a díla. Kulturní a náboženská rozmanitost je zastoupena pouze uměleckými
díly. Problémy jako rasismus, sexismus, handicap, ageismus a homofobie se v materiálu nevyskytují
ani v náznacích. Materiál odráží rozmanitost prostředí a životních světů. Umění je provázáno
s náboženstvím a kulturami. Tvořili muži.
