No Account?
No Account?
Language
Description
7 game,learning exercises, video, pictures, information, concepts
Latest written Review
2
60% rate as inclusive
50% rate as OER
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, text poskytuje vysvětlení týkající se uspořádání, výběru učiva a designu učebnice dějepisu pro gymnázia a střední školy. Popisuje, jak autorský kolektiv přistoupil k sepsání učebnic, které reflektují nejnovější poznatky vědy a zároveň se zaměřují na klíčové dějinné události ve širších souvislostech. Dále text detailně popisuje design učebnice, který zahrnuje barevné ilustrace, mapy, plány a ukázky autentických pramenů, aby studentům pomohl lépe porozumět látky.
Ano, v textu jsou uvedeny záměry autorů ohledně materiálu v učebnicích dějepisu v souvislosti s inkluzí. Autoři se zaměřují na vytvoření moderních učebnic, které mají být přístupné a užitečné pro širokou škálu studentů, včetně těch s různými potřebami. Tento záměr se odráží v designu učebnic, který zahrnuje barevné ilustrace, mapy, plány a ukázky autentických pramenů, aby mohl být obsah lépe pochopen a více přístupný pro všechny studenty, bez ohledu na jejich individuální potřeby.
Ano, materiál je logicky strukturovaný a srozumitelný, se zaměřením na probírané učivo. Každá kapitola začíná úvodem, který definuje téma, a následně se postupně rozvíjí podrobnější vysvětlení daných historických období, událostí a kultur. Učivo je systematicky uspořádáno chronologicky a geograficky, což usnadňuje studentům orientaci v textu a porozumění jednotlivým dějinným událostem. Každá část obsahuje strukturovaný popis událostí, společně s detailními informacemi o konkrétních historických obdobích, státech, a kulturách.
Obsah prezentovaný v materiálu poskytuje platné a spolehlivé zdroje, což představuje prevenci proti dezinformacím. Informace jsou pečlivě zpracovány a opírají se o ověřené historické prameny a vědecké poznatky. Za každou kapitolou je také uveden seznam rozšiřující literatury, která je vybrána tak, aby byla pro studenty zajímavá a dobře se četla. Tato literatura zahrnuje nejen populárněvědecké publikace
současných autorů, ale i české překlady literárních děl starověkých autorů, což umožňuje studentům studovat prameny a získat vhled do zdrojů, na kterých jsou historické poznatky založeny.
Na začátku učebnice je napsáno: “Tato učebnice je zpracována podle platných učebních osnov pro čtyřletá gymnázia a plně vyhovuje Katalogu požadavků ke společné části státní maturitní zkoušky z dějepisu.”
Learners' needs
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál nabízí v každé kapitole, kromě vzdělávacího textu také obrázky s popisky, dále stěžejní pojmy, které žáka uvedou do problematiky a v závěru každé kapitoly se nacházejí otázky a úkoly k danému tématu.
Ano, učební materiál nabízí různé úrovně podpory učení (scaffolding) v závislosti na stupni obtíží žáků. Na příkladě první kapitoly:
Text poskytuje systematický a postupný přehled témat souvisejících s pravěkem a archeologií, což může být pro žáky přínosné, zejména pokud mají různé úrovně znalostí a dovedností. První část textu poskytuje základní informace o pravěku, včetně doby osídlení Země prvními lidmi a vývoje lidské společnosti od starší doby kamenné až po dobu železnou. Tato část poskytuje základní rámec a kontext pro porozumění dalším tématům.
Následuje popis archeologických pramenů a metod jejich zkoumání, což může pomoci žákům porozumět, jak archeologové získávají informace o pravěkých společnostech. Tato část může poskytnout žákům přehled o různých způsobech, jak lze studovat minulost, a ukázat jim, že archeologie není jen o vykopávkách, ale také o interpretaci a analýze dat.
Další části textu se zabývají spoluprací archeologie s jinými vědními obory, jako jsou dějepis, etnologie, numizmatika, paleontologie atd. Tato část může pomoci žákům pochopit širší kontext archeologického výzkumu a ukázat jim, jak různé obory mohou spolupracovat na poznání minulosti.
Celkově lze říci, že text poskytuje strukturovaný a systematický přehled témat souvisejících s pravěkem a archeologií, což může být pro žáky užitečné při jejich učení a porozumění danému tématu.
Za každou kapitolou mohou žáci pracovat se shrnujícími otázkami, které se vztahují k danému tématu. Otázky a úkoly tak žákům pomohou lépe pochopit probranou látku a vzbudit v nich zvídavost dozvědět se něco nového či hledat odpovědi v textu.
Ano, v učebnici je kromě textu, také mnoho obrázků, schémat, důležitých dat, otázek a úkolů a vysvětlení pojmů, které nemusí být žákům známé. Díky těmto reprezentacím je učebnice přizpůsobena také různým potřebám žáků.
Ano, učebnici je možné přizpůsobit individuálním potřebám žáků, například důležitá data se dají znázornit v časové ose, text se dá zkrátit a vybrat pouze důležitá fakta, určitě lze také zvětšit písmo, lépe strukturovat a uspořádat text v jednotlivých kapitolách, aj.
Learners’ environment(s)
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Skupinová práce:
Diskuze a debata: Skupina si přečte text a následně diskutuje o jeho obsahu, vyjadřuje své názory a hledá společné body shody či neshody.
Pracovní listy: Lze vytvořit pracovní listy, které obsahují otázky k textu, úkoly nebo cvičení, která skupina řeší společně.
Individuální práce:
Reflexe a zamyšlení: Každý jednotlivec si může přečíst text samostatně a poté reflektovat jeho obsah, zamýšlet se nad otázkami, které vyplývají z textu, a zapisovat své myšlenky do deníku či osobních poznámek.
Samostatné vytváření: Každý si může na základě textu vytvořit vlastní prezentaci, eseji nebo projekt, který reflektuje jeho pochopení a interpretaci textu.
Fyzické výukové prostředí:
Třídní místnost: Materiál může být použit v tradiční třídní místnosti, kde si studenti mohou fyzicky sdílet tištěné kopie textu a pracovních listů.
Interaktivní tabule: Text může být zobrazen na interaktivní tabuli, což umožňuje interaktivní diskuzi a společné řešení úkolů.
Digitální výukové prostředí:
Online platformy: Text a související materiály mohou být sdíleny pomocí online vzdělávacích platforem nebo systémů pro správu výuky (např. Moodle, Google Classroom).
Virtuální učebny: Materiál může být prezentován v rámci virtuální učebny prostřednictvím videohovorů nebo online prezentací.
Elektronické knihy a dokumenty: Text může být k dispozici ve formě elektronických knih nebo dokumentů, které studenti mohou číst na svých zařízeních.
Materiál je přístupný v tištěné podobě a na internetu v pdf podobě.
Learning Feedback for Learners
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, materiál předpokládá různé formáty zpětné vazby, které jsou závislé na konkrétním výukovém scénáři či cílech:
Ústní zpětná vazba: Učitel může poskytnout ústní zpětnou vazbu studentům během diskusí, prezentací nebo individuálních konzultací.
Písemná zpětná vazba: Studenti mohou dostávat písemnou zpětnou vazbu ve formě komentářů k jejich práci nebo zpětných listů.
Peer review (hodnocení od spolužáků): Studenti mohou poskytovat zpětnou vazbu svým spolužákům prostřednictvím peer review procesu, který může být součástí skupinové práce nebo individuálních projektů.
Automatizovaná zpětná vazba: V některých případech může být použita automatizovaná zpětná vazba, například při testování online prostřednictvím automatického vyhodnocování.
Ano, zpětná vazba je velmi užitečným nástrojem, díky které si žáci uvědomují své silné stránky. Zpětná vazba se týká také oblastí potřebujících zlepšení, které jim pomáhá při učení. K tomuto účelu může být zpětná vazba poskytována různými způsoby:
Hodnocení výkonu: Žáci mohou posoudit svůj vlastní výkon na základě poskytnuté zpětné vazby od učitelů nebo spolužáků.
Cílené otázky k reflexi: Učitelé mohou žáky vést k reflexi tím, že jim kladou specifické otázky ohledně jejich procesu učení, strategií, které používají, a jejich porozumění učivu.
Sebehodnocení: Žáci mohou sami sebe hodnotit a posuzovat svůj vlastní výkon a pokrok, což jim
pomáhá lépe porozumět svým silným stránkám a oblastem, které chtějí zlepšit.
Learners’ Reflections on Learning
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, tato vysvětlení a návrhy mohou být zaměřeny na podporu žáků v rozvoji jejich schopností učit se efektivněji a účinněji. Mezi tyto strategie a techniky mohou patřit:
Myšlenkové mapy: Materiál může popisovat, jak vytvářet myšlenkové mapy pro organizaci informací a podporu paměti.
Pomůcky pro vizualizaci: Zahrnují techniky, jako jsou diagramy, grafy a obrázky, které mohou pomoci žákům lépe porozumět složitým konceptům.
Metody zapojení: Toto může zahrnovat strategie, jako jsou diskuse ve skupinách, práce na projektech a hry, které podporují aktivní účast žáků a zapojení do učebního procesu.
Přezkoumání a opakování: Materiál může doporučovat různé metody přezkoumání a opakování učiva, jako jsou poznámkování, opakování pomocí flashcards (karet s otázkami a odpověďmi) nebo vytváření vlastních testů.
Multimediální zdroje: Materiál může také navrhovat využití multimediálních zdrojů, jako jsou interaktivní prezentace, videa nebo online simulace, které mohou žákům pomoci lépe porozumět a zapamatovat si učivo.
Materiál reflektuje žáka různými způsoby, jako jsou:
Otázky k reflexi: Materiál může obsahovat otázky, které žáka vedou k přemýšlení o svém učení.
Sebehodnocení: Poskytování žákům příležitosti k sebehodnocení vlastních pokroku.
Zpětná vazba od učitele: Žáci mohou získat zpětnou vazbu od učitele.
Individuální cíle: Materiál pomáhá žákovi nastavovat si cíle.
Learners’ Agency
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Tento materiál poskytuje žákům řadu příležitostí k vlastnímu rozhodování o vlastním učení, je navržen tak, aby podněcoval žáky k aktivnímu procesu učení a umožňoval jim rozhodovat o tom, jak nejlépe získat a zpracovat nové znalosti. To může zahrnovat různé formy práce, jako je individuální studium, skupinová práce, diskuse, praktické cvičení, atd. Podle potřeb a preferencí se mohou žáci rozhodovat, jaké způsoby učení si vyberou. Tímto způsobem přebírají kontrolu nad svým vlastním učením a rozvíjí ty dovednosti, které jsou klíčové pro jejich osobní rozvoj.
Cílem učebnice je posilovat přesvědčení žáků o jejich schopnosti zvládat a řídit svůj vlastní proces učení. Učebnice klade důraz na podporu sebevědomí žáků a rozvoj jejich důvěry vlastních schopností. Obsahuje také prvky reflexe a sebepoznání, které pomáhají žákům lépe porozumět vlastním potřebám a učebním stylům. Tímto způsobem se podporuje jejich víra v sebe sama a jejich schopnost dosáhnout úspěchu v učení i v životě.
Mohou být začleněny otázky pro podporu kritického myšlení, úkolů či diskusních aktivit, které vyžadují aplikaci nebo interpretaci učiva. Mezi další kritické reflexe můžeme řadit projekty či reflektivní eseje. Důležité je, aby materiál podněcoval žáky k otázkám, analýze informací a hledání důkazů, což je vede k rozvoji jejich schopnosti kriticky myslet. Zde shledáváme nejen podporu porozumění učivu, ale také schopnost žáků aktivně se zapojovat do učícího procesu a přemýšlení o tom, proč, a co se to učí.
Ano, materiál respektuje celkovou rozmanitost žáků. Obsahuje širokou škálu témat z různých částí světa a zahrnuje perspektivy různých kultur a etnických skupin. Grafické prvky, interaktivní prvky a doplňující informace pomáhají žákům lépe porozumět historickým událostem a kulturám, což podporuje jejich zapojení do učení a oslovuje různé učební styly.
