No Account?
No Account?
Language
Description
Anglický jazyk pro úroveň B1 – B2.
Latest written Review
2
70% rate as inclusive
50% rate as OER
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ihned na prvních dvou stranách učebnice se vyskytuje velká tabulka zobrazující souhrn lekcí a klíčových kompetencí a znalostí, které si žák v každé lekci osvojí. Je zde detailně popsané u každé kompetence (reading, writing, speaking a listening) jaké jevy jsou klíčové a jakým způsobem jsou procvičovány. V neposlední řady jsou zde uvedené klíčové fráze, slovní zásoba a gramatika, které se v dané lekci vyučuje a procvičuje.
Kniha je koncipována jako kompletní průvodce lekcemi, které se neprolínají, ale logicky a obtížnostně na sebe navazují. Přeskakování či vypouštění lekcí není žádoucí, ale pro pochopení jednotlivých lekcí, není jejich probírání „jedna za druhou“ stěžejní.
Materiál nedeklaruje, že je inkluzivní a záměry autorů přímo vyřčené nejsou. Nepromlouvá ani přímo k žákům či k učiteli.
Materiál je uspořádán do 9 na sebe logicky navazujících lekcí. V každé lekci se nachází úvod do problematiky, cvičení jak pro jednotlivce tak skupiny či dvojice. Nechybí ani tabulka se shrnutím důležitých informací.
U každé lekce je k dispozici značka odkazující na stranu v učebnici, kde je možné nalézt podrobnější vysvětlení aktuálně probírané gramatiky.
Cvičení jsou od sebe přehledně a vizuálně odděleny do odstavců, bublin či rámečků.
V knize se nevyskytují odkazy na žádné externí zdroje, vyskytují se odkaz pouze v rámci učebnice nebo na elektronickou verzi této knihy.
V knize není výslovně uvedeno, do jaké míry a jakým způsobem obsah materiálu odpovídá Rámcovým vzdělávacím programům, učebním osnovám či jiným normativním dokumentům nebo ke kterým částem formálního kurikula se vztahuje.
Learners' needs
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Různorodost řešení nabízí především otevřené otázky v rámci diskuzí na téma zadané učebnicí. Otázky nejčastěji vybízí k práci ve dvojici či skupině a porovnání různorodých názorů. Žákům tedy umožňuje srovnat jejich pohled s pohledem spolužáků a stanovit své místo. Rozmanitost úloh může učitel využít k rozdělení práce či může žáky vyzvat k jejich vlastnímu rozhodnutí, na jakém úkolu stráví svůj čas. Nicméně samotná učebnice různé úrovně obtížnosti úloh nenabízí.
Za příklad scaffoldingu bychom mohli považovat již zmíněný „checklist“ při slohových pracích. Ten žáky vybízí ke kontrole hotového výrobku, zároveň je ale vodítkem k samotnému tvoření práce a nabízí jistý postup. Každé nové téma z gramatiky je opatřeno vysvětlovací tabulkou označenou nadpisem „learn this!“, která téma blíže specifikuje a uvádí příkladové věty či slova. Při speaking úlohách učebnice nabízí výčet příkladových otázek, kterých se žák může držet při komunikaci se spolužákem a při rozproudění diskuze. Mnoho cvičení zaměřených na gramatiku končí odkazem na doplňkové stránky na konci učebnice, které téma ještě opakují a které žák může využít k procvičování.
Každé téma je doplněno tabulkou, která blíže vysvětluje dané téma. Následuje množství rozličných úloh, které různými způsoby zpracovávají nové téma a podněcují žáky k různorodé práce s ním. V učebnici se vyskytují poznámky k výslovnosti a názorné ukázky postavení rtů a jazyka pro náležitou výslovnost. Nové gramatické struktury jsou často zvýrazněny v textu a nabízejí žákům možnost zkoumání učiva v širším kontextu a v širším užití. Obrázky dokreslují téma a jsou využívány k inspiraci pro diskuze a speaking úlohy, nová témata však nijak nevysvětlují nebo nespecifikují. Grafických symbolů pro rozlišení typů úloh učebnice nevyužívá.
Kromě toho je možné přizpůsobit materiály vzdělávacímu prostředí žáků a místním, časovým a politickým souvislostem. Elektronická verze učebnice nabízí množství změn a úprav. Obrázky mohou být zvětšovány a přibližovány, učitel může využívat online nahrávek pro listening úlohy, může perem zvýraznit daná slova nebo dané věty. Samotná učebnice toto nenabízí.
Learners’ environment(s)
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, učebnice opakovaně vyzývá k práci ve skupině či ve dvojici, nejčastěji pro speaking úlohy a diskuze vázané k tématu. Mnohokrát má žák za úkol zkontrolovat odpovědi žáka druhého a upozornit na chyby. Zároveň je dostatečně explicitní a konkrétní k tomu, aby s ní žák pracoval samostatně, pokud mu to situace nabízí. Vysvětlivky a tabulky s příklady toto jen blíže potvrzují.
Námi vybraný materiál je papírová učebnice, proto je využitelná v každém prostředí a při jakékoli příležitosti. Učebnice nabízí také svou elektronickou podobu, kterou může využít jak učitel např. pro práci v počítačové učebně, tak žák při práci doma nebo při práci na tabletu či notebooku. Nutné je však připojení k internetu.
Materiál je k dispozici na počítači nebo tabletu v elektronické verzi učebnice. Ta je vhodná např. pro promítání během výuky. Ve verzi pro mobilní telefony učebnice neexistuje; žák si učebnici může otevřít i na svém mobilu, nicméně v běžném rozhraní, které tak může být nepřehledné nebo příliš malé. Učebnice samotná nabízí také pomůcku pro učitele, CD a pracovní sešit. Elektronická verze je samozřejmě placená a volně nepřístupná.
Learning Feedback for Learners
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, v knize se vyskytují příklady jak by měly vypadat a co by měly obsahovat písemné formální či neformální projevy žáka (emaily, dopisy, stížnosti atd.). Mimo to jsou uvedeny i kritéria, jaké musí být splněny (počet slov, typy frází, forma jazyka – jedná-li se o dopis kamarádovi bude forma jazyka jiná než když se bude jednat o oficiální stížnost apod.).
Ano, neboť po určitých aktivitách, například výše zmíněných psaných projevů následuje tabulka s cca 5 otázkami, zjišťujícími zda žák užil adekvátní formu jazyka, odpovídající gramatiku či slovní zásobu, zda si zkontroloval správnost užité gramatiky a slovní zásoby.
Na konci každé se lekce se vyskytuje tzv. „exam sklils trainer“, jedná se o test který má za úkol s žáky ověřit zvládnutí probrané látky a připravit jej tak na případný „ostrý“ test.
Learners’ Reflections on Learning
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, učebnice nabízí úlohy podporující rozmanité techniky učení. Na straně 86 rozpracovává a otevírá téma „Messages, on the phone“ zaměřené na slovní zásobu spjatou s moderní technikou a elektronickou komunikací. Hned v úvodu učebnice nabízí množství rozličných úloh, z nichž učitel, potažmo žák, volí jemu vyhovující. Vyskytují se zde např. úlohy zaměřené na speaking, které vyzývají k diskuzi ve dvojicích a využívání slovní zásoby dosud nastudované. Dále úlohy využívající vyšší kategorie učení, při nichž žáci spojují dvojice slov a snaží se vyvodit jejich nový význam. Samozřejmostí je poslech, který bude vyhovovat především žákům s převládajícím auditivním typem učení. Při úlohách s vytvářením frází a doplňováním vět mohou žáci využít různé kognitivní operace. Učebnicí jsou vyzýváni k obhajobě svého stanoviska a využití frází ve větších větných celcích. Učebnice obsahuje tabulky s vysvětlivkami, napomáhajícími s pochopením nového učiva.
Mnoho úloh je opatřeno výzvou k práci ve dvojici či ve skupině – učebnice tedy vyzývá k vzájemné spolupráci a kontrole mezi žáky samotnými. Většina vysvětlujících tabulek je doplněna o otázky jako „jaké příklady navrhuješ?“, „dokážeš použít slovní zásobu ve větách?“ nebo výzvami jako „najdi příklady v konkrétních větách“ a „vytvoř vlastní příklady vět“. V tematických okruzích, které se zaměřují na writing, je za každým zadáním slohové práce přiložena tabulka, ve které je žák vyzván k reflexi vlastního textu: odškrtává si splněná kritéria, např. „využil jsi formální styl textu?“ nebo „zkontroloval jsi pravopis dlouhých slov?“ apod. Nejčastěji je však žák vyzýván k hodnocení svého spolužáka, k sebereflexi tak často nedochází.
Learners’ Agency
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
V materiálu se nachází vždy po určitém množství probrané látky tabulka s otázkami, které vedou žáka k zamyšlení se nad tím, co se zatím naučil, jaký udělal pokrok, co pro něj bylo nové a co naopak už znal, co pro něj bylo přínosné, případné těžké. Zároveň se v materiálu vyskytuje vždy i krátký odstavec s tématy (gramatikou, slovní zásobou a dovednostmi), které jej čekají v následujících kapitolách.
Učebnice žáky vyzívá ke kritickému myšlení, k nacházení kreativních řešeních, ke skupinové práci či diskuzi. Nabízí také žákovi různé hry a dobrovolné úkoly, které si může vyzkoušet sám v případě vlastního zájmu nad rámec probíraného učiva.
Materiál motivuje žáky k samostudiu, snaží se poskytovat zajímavé a přínosné informace, které žák poté dokáže vhodně propojit s praxí.
Učebnice nabízí žákovi zvolit si vlastní tempo práce a hlavně i její množství.
Ano, materiál poskytuje žákovi prostor pro zhodnocení vlastní práce či adekvátnosti učiva pro něj samotného. Jelikož se jedná o papírovou učebnici a nikoliv o interaktivní pracovní sešit, automatickou zpětnou vazbu přímo z materiálu žák nedostává. Materiál předpokládá, že zpětnou vazbu poskytne žákovi učitel, který práci z učebnice zadal.
Obsah ani obrázky v námi vybraném materiálu nejsou stereotypní či diskriminující žádného z žáků. Lidé na obrázcích jsou rozmanití, bez preference jedné rasy – jsou zde vyobrazeni příslušníci různých lidských ras, například černoši, běloši či Asiaté. Texty v učebnicích jsou naprosto bez náznaku rasové, náboženské, sexuální či jiné formy diskriminace. Učebnice je velmi genderově a rasově vyvážená (na obrázcích je vyobrazena žena v hokejové výstroji, či muž v kuchyni připravující pokrm) .
Texty a obrázky v materiálu jsou z různých sociálních prostředí v zavilosti na tématu. Například na téma „housing and living“ se zde vyskytuje spoustu různých typů domů, vzhledů domácností a míst, kde lidé žijí (velké honosné domy, panství, zámky, obyčejné domky, chaty a různá typy obydlí ve městech, na venkově či vesnici).
Učebnice přistupuje k rozdílům mezi žáky velmi profesionálně bez prosazování vlastních hodnot či názorů.
Materiál žákům sám předkládá různorodost mezi lidmi, rozdílnost náboženství, tradic, rozmanitost pokrmů, či zájmů všech lidí na světě.
