No Account?
No Account?
Language
Český jazyk 7 - nová generace
Fraus
#Age 12 #Age 13 #Český jazyk #Český jazyk #Českýjazyk #Czech #Czech
Description
7 game,learning exercises, video, pictures, information, concepts
Latest written Review
3
80% rate as inclusive
90% rate as OER
Review by Ostrava_Kurikulum_Summer2024
Philosophy
4
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ano, učebnice je pokračováním učebnice z šestého ročníku (zmíněno v úvodu na straně 6). Učebnice zmiňuje, že pomůže prohloubit žákům znalosti českého jazyka, naučí je vnímat a chápat různá jazyková sdělení, pomůže jim číst s porozuměním a naučí je formulovat myšlenky, pocity a také kultivovaně psát a mluvit. Uvádí a vysvětluje symboly a zkratky užívané učebnici. Obsahuje rejstříky a souhrnná cvičení. Uvádí obsah (každá kapitola obsahuje opakování starého učiva, nové učivo a poté shrnující test. V lištách napravo jsou doplňující otázky k učivu a otázky propojující výuku češtiny s jinými předměty (mezipředmětové vztahy). Na poslední straně učebnice je Přehled klíčových kompetencí a očekávaných výstupů jednotlivých tematických celků učebnice (+ pracovního sešitu).
Záměry autorů ve vztahu k inkluzi uvedeny nejsou.
Ano, materiál je logicky strukturovaný a srozumitelný. Učebnice je rozdělena do šesti tematických celků (Nauka o významu slov, Nauka o tvoření slov, Tvarosloví, Skladba, Pravopis, Komunikace a sloh) +kapitoly Opakování z 6. ročníku a Souhrnná cvičení. Tematické okruhy jsou uspořádány do logických podoblastí (např.: SKLADBA – 1. Druhy vět podle postoje mluvčího, 2. Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty, 3. Co už víme o základních větných členech, 4. Rozvíjející větné členy, 5. Přístavek, 6. Co už víme o větě, 7. Druhy vedlejších vět, 8. Co už vím ze skladby, 9. Souhrnná cvičení). Materiál obsahuje polygrafické signály (kapitoly, podkapitoly, otázky v liště) i grafické značky (úkol pro chytré hlavy, poslech, práce s fólií, skupinová práce, odkaz do interaktivní učebnice).
Ano, odkazuje na Slovník cizích slov, Stručnou mluvnici českou, Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost a Pravidla českého pravopisu. Zdroje a odkazy jsou platné a spolehlivé. U převzatých textů jsou vždy uvedeny zdroje (např.: Z knihy Dějepis pro 7. roč. ZŠ a 2. roč. víceletých gymnázií kolektiv autorů).
Učebnice na zadní straně obálky uvádí, že byla zpracována v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Na poslední straně uvádí přehled kompetencí a očekávané výstupy jednotlivých tematických celků. Učebnici schválilo MŠMT v roce 2013.
Learners' needs
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Ne, učebnice nenabízí různé způsoby při učení, ani úlohy pro stejnou látku na různé úrovni obtížnosti (jen nabízí doplňující otázky k učivu – „úkol pro chytré hlavy“).
Materiál poskytuje nápovědy a návodné otázky, ale ne u každého cvičení.
V učebnici nalezneme mnoho obrazového materiálu a ilustrací, u některých obrázků a fotek popisy jsou, u některých chybí (schválně, buď jsou jen ilustrační, nebo se s nimi pracuje v rámci cvičení).
Jsou zvýrazněna klíčová slova, vysvětlivky, definice.
Ne, materiál nelze přizpůsobit individuálním potřebám žáků.
Learners’ environment(s)
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál obsahuje symbol skupinová práce u různých úloh (např.: Připravte rozhovor, ve kterém použijete nejméně čtyři libovolná slova citově zabarvená). Úlohy z učebnice, které nejsou označeny tímto symbolem, jdou také použít při skupinové práci, jen se musí trochu modifikovat.
Když mají žáci učebnici v tištěné podobě, můžou k ní mít přístup kdykoli a kdekoli, bez potřeby dohledu pedagoga, tedy že lze učebnici používat i k samostudiu. Nakladatelství učebnici nabízí i v online interaktivní variantě, která obsahuje doplňkové úlohy a cvičení.
Materiály jsou dostupné a přístupné pouze po koupi licence k učebnici.
Learning Feedback for Learners
3
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Materiál neobsahuje seznam kritérií, ani rubriky, podle kterých by žáci mohli hodnotit sami sebe i spolužáky.
Materiál obsahuje správná řešení učebních úloh, pokud mají konvergentní charakter nebo návrh možných řešení, pokud mají divergentní charakter. Např.: „Jak postupovat ve slovotvorném rozboru přídavných jmen:“ vysvětleno tamější a jeho použití, nejasnější – nejjasnější: uvedeno, že existují obě varianty a vysvětlen význam. Součástí materiálu jsou souhrnná cvičení, která studentům umožňují ověřit si, zda látku zvládli.
Learners’ Reflections on Learning
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Učebnice disponuje pouze zadávání úkolů bez větších inspirativních učebních strategií a technik. Např.: připravte rozhovor, diskutujte ve dvojicích apod. Nicméně nejsou nijak hlouběji rozebrány bližší možnosti přístupu k učení. Zadání jsou stereotypní, neinovují, nepodněcují žáka k většímu přemýšlení a úkoly nejsou formovány s ohledem na věk žáků (např.: diskutujte o podstatě nauky o tvorbě slov).
Ne. Nemotivuje. Chybí zde jakákoliv hlubší inspirace pro vědomou práci s chybami či zajímavými podněty a myšlenkami. Materiál dává pouze jednoduché otázky k vlastní reflexi bez ohledu na snahu o podněcování k většímu přemýšlení o dané problematice.
Learners’ Agency
2
0
Ostrava Kurikulum 23, Student
Učebnice pracuje s různými typy úloh, ty jsou však pouze nahodile rozhozeny k různým ukázkám, aniž by hlouběji rozvíjely potenciál učení žáka (např.: velmi často se opakuje odkázání na internetovou jazykovou příručku, slovník spisovné češtiny či internet obecně – „pokud si nejste jisti, použijte SSČ“). Učebnice ale nebere v potaz odlišné teorie výuky a nepracuje s možnými individuálními potřebami žáků.
Učebnice nevede žáky k samostatnosti a nevysvětluje hlouběji smysl vyučovaného tématu. Vyskytují se zde pouze příliš jednoduché typy úloh – např.: „vytvoř spolužákům další podobný úkol“ – bez hlubší kontextualizace a mezipředmětové spojitosti.
Na konci každé kapitoly jsou sice otázky, které navádějí žáka ke zpětné vazbě svého progresu. Jedná se ale pouze o povrchní souhrnná cvičení, která více nerozvíjí kritické myšlení o vlastním posunu a nevysvětlují proč se má žák danou látku učit a k čemu ji může v praktickém životě použít. Úkoly k textu, které mají rozvíjet kreativitu, působí nahodile a neprohlubují přemýšlení o dané ukázce (např.: k textu o vodě je doplňující otázka: „Pijete vodu z kohoutku nebo balenou? Proč?“)
Učebnice nepracuje s interkulturním rozměrem. Rozmanitost prostředí, ve kterém mohou žáci žít, je zastoupena jen velmi povrchně a spíše se tomuto rozměru vyhýbají. Učebnice rozhodně není rasistická, sexistická neboj nijak diskriminační, ale nesnaží se proti těmto stereotypům hlouběji vymezovat. Např.: v učebnici jsou obrázky lidí různých kultur, ale učebnice s nimi nepracuje; mají pouze ilustrační charakter.
